edscienceОбразование и наукаThe Education and science journal1994-56392310-5828RSVPU10.17853/1994-5639-2012-1-63-72edscience-11Research ArticleПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕVOCATIONAL EDUCATIONСУБЪЕКТНО-МОДЕЛИРУЮЩИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВThe Subject-Modeling Approach to Developing the Methodol- ogy Competence of the Future Teachers-PsychologistsГильмановС. А.GilmanovS. A.

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии Югорского государственного университета

gsa@wsmail.ruЮгорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск.Russian Federation201230012015016372Copyright © Гильманов С.А., 20152015Гильманов С.А.Gilmanov S.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.edscience.ru/jour/article/view/11

Любая практическая деятельность требует от современного специалиста наличия методологических знаний – умений самостоятельно ставить и изменять задачи, оперировать обобщенными ориентировками и планами, быстро их конструировать и переконструировать и т. д. В статье рассмотрена роль методологической компетентности в профессиональном мышлении и предложен субъектно-моделирующий подход к процессу формирования профессионального мышления и данной компетентности у будущих педагогов-психологов.Обоснование субъектно-моделирующего подхода показано с опорой на содержание и структуру методологической компетентности, ее связь с личностными характеристиками студентов. Психические механизмы обретения опыта и профессионального мышления описаны как взаимодействие двух моделей – когнитивной и динамической образно-эмоциональной, которые в единстве отражают профессиональную действительность. Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, во время которой использовались такие методы, как анализ, теоретическое моделирование, наблюдение, опрос, показали, что значительную роль в формировании методологической компетентности играют общекультурный уровень, интерес к будущей профессии, полнота представленности профессиональной действительности в учебном процессе.Итогом работы стал вывод о том, что в системе профессионального образования необходима целенаправленная педагогическая деятельность по развитию профессионального мышления, основанная на развитии методологической компетентности будущих специалистов. 

Any practical activity of a modern specialist requires the methodology knowledge – the ability of setting and transforming goals, operating with summarized approaches and plans, creating and reconstructing them, etc. The paper deals with the role of the methodology competence in professional thinking; the subject-modeling approach to developing the professional thinking and methodology competence is considered regarding the future teachers-psychologists.The substantiation of the above approach is given concerning the content and structure of the competence in question, as well as the students’ personal characteristics. The psychological mechanism of gaining the experience and professional thinking ability is described as interaction of two models – the cognitive and dynamic emotional ones – both reflecting the professional activity. The results of experimental work, based on such methods as analysis, theoretical modeling, supervision and polling, demon- strated the main developing factors of methodology competence: the general culture level, interest to the future profession, the professional activity presentation in educational process. The research results imply the conclusion that the purposeful pedagogic activity based on the methodology competence is necessary for developing the future specialists’ professional thinking. 

методологическая компетентностьпрофессиональное мышлениесубъектно-моделирующий подход к формированию профессионального мышленияmethodology competenceprofessional thinkingsubject-modeling approach to developing the professional thinkingReferencesГильманов С. А. Деятельностно-позиционный подход в подготовке педагогов-психологов к проведению психолого-педагогических исследований // Личностно ориентированное профессиональное образование: сб. науч. тр. V Междунар. науч.-практ. конф.: в 4 ч. Екатеринбург: Рос. проф.-пед. ун-т, 2005. Ч. 1. С. 131–135.Гильманов С. А. Деятельностно-позиционный подход в подготовке педагогов-психологов к проведению психолого-педагогических исследований // Личностно ориентированное профессиональное образование: сб. науч. тр. V Междунар. науч.-практ. конф.: в 4 ч. Екатеринбург: Рос. проф.-пед. ун-т, 2005. Ч. 1. С. 131–135.Гильманов С. А. Ориентация на психические механизмы формирования образа профессиональной действительности при подготовке педагогов-психологов // Личностно ориентированное профессиональное образование: сб. науч. тр. IV Всерос. науч.-практ. конф., 26–27 октября 2004 г. Екатеринбург: УрО РАО, РГППУ, 2004. С. 60–63.Гильманов С. А. Ориентация на психические механизмы формирования образа профессиональной действительности при подготовке педагогов-психологов // Личностно ориентированное профессиональное образование: сб. науч. тр. IV Всерос. науч.-практ. конф., 26–27 октября 2004 г. Екатеринбург: УрО РАО, РГППУ, 2004. С. 60–63.Trehub Sandra E. The Musical infant // Conceptions of development: lessons from the laboratory / David J. Lewcowicz and Robert Lickliter, ed [itor] s. N. Y.: Psychology Press, 2002. Р. 231–254.Trehub Sandra E. The Musical infant // Conceptions of development: lessons from the laboratory / David J. Lewcowicz and Robert Lickliter, ed [itor] s. N. Y.: Psychology Press, 2002. Р. 231–254.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.