edscienceОбразование и наукаThe Education and science journal1994-56392310-5828RSVPU10.17853/1994-5639-2020-4-64-88edscience-1629Research ArticleПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯPSYCHOLOGICAL RESEARCHСоотношение ресурсов, потенциалов и академических достижений студентов. Cообщение 1. Дифференциация ресурсов и потенциаловResources, Potentials and Academic Achievements of Students. Part 1. Differentiation of Resources and Potentialshttps://orcid.org/0000-0002-4396-6652ДорфманЛ. Я.DorfmanL. Ya.

Дорфман Леонид Яковлевич – доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой гуманитарных дисциплин, Author ID 72287; Researcher ID AAD-5451–2020

Пермь

Leonid Ya. Dorfman – Doctor of Psychological Sciences, Professor, Head of the Department of Humanities, Author ID 72287; Researcher ID AAD-5451–2020; Scopus Author ID 8664947000

Perm

dorfman07@yandex.ruhttps://orcid.org/0000-0002-3633-2926КалугинА. Ю.KaluginA. Yu.

Калугин Алексей Юрьевич – кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой практической психологии, Author ID 660929; Researcher ID X-7824–2018; Scopus Author ID 57192099434

Пермь

Alexey Yu. Kalugin – Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Practical Psychology, Author ID 660929; Researcher ID X-7824–2018; Scopus Author ID 57192099434

Perm

kaluginau@yandex.ruПермский государственный институт культурыPerm State Institute of CultureПермский государственный гуманитарно-педагогический университетPerm State Humanitarian Pedagogical University2020150520202246488Copyright © Дорфман Л.Я., Калугин А.Ю., 20202020Дорфман Л.Я., Калугин А.Ю.Dorfman L.Y., Kalugin A.Y.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.edscience.ru/jour/article/view/1629Введение

Введение. Для того чтобы выработать меры по повышению качества подготовки в системе высшего образования, требуется, прежде всего, установить внешние и внутренние предпосылки академических достижений студентов. К первым относятся структурно-функциональная организация и образовательная среда, ко вторым – когнитивные факторы (интеллект, креативность) и некогнитивные условия (самоэффективность, самоконтроль, мотивация, ожидания и постановка целей). Однако внутренние предпосылки до сих пор изучены недостаточно, имеющиеся о них сведения довольно противоречивы и разрозненны. Нет единства также в трактовках и критериях личностных учебных ресурсов и потенциалов, многочисленные модели которых в большинстве случаев весьма размыты.

Цель исследования, которому посвящена статья, – концептуально согласовать и систематизировать разобщенные научные данные о внутренних ресурсах и потенциалах обучающихся как о предпосылках их академической успешности в высшей школе.

Методология и методики

Методология и методики. На основе аналитического обзора психологических исследований выполнена дифференциация ресурсов и потенциалов по категориям личности и когнитивных процессов. Ключевым в работе являлся системно-интегративный подход к изучению индивидуальности, который исходно предполагает выделение (дифференциацию) базовых компонентов системы, а затем обратный процесс – их объединение (интеграцию) в систему, в результате чего обнаруживаются ее новые качества и возможности.

Результаты и научная новизна. Упорядочены и переосмыслены психологические теории и концепции ресурсов и потенциалов личности. Очерчены расхождения в зарубежных и отечественных исследованиях данной тематики. Их разнонаправленные составляющие из области общей, социальной, возрастной психологии и психологии развития обусловлены преимущественно разными традициями. Несмотря на пеструю картину научного поиска и исследовательских подходов, выявляется общая идея: ресурсы признаются пространством актуального, а потенциалы – пространством возможного. В связи с этим возникают вопросы оптимума выраженности и измерения данных детерминант академических достижений студентов, а также вопрос о том, существуют ли взаимопереходы между ресурсами и потенциалами.Дана критическая оценка существующим моделям ресурсов и потенциалов. Показаны самостоятельное значение этих феноменов и востребованность их раздельного анализа: выполненные авторами в ряде случаев уточнения способствуют более глубокому пониманию рассматриваемых явлений. Предложение классифицировать как ресурсы, так и потенциалы на личностные и когнитивные категории под углом зрения их будущей интеграции восполняет некоторые пробелы в психологическом знании. Намечены контуры совместного изучения в эмпирической плоскости ресурсов и потенциалов академических достижений студентов с целью построения обобщенной модели, конвергирующей вклады всех внутренних предпосылок в эти достижения.

Практическая значимость

Практическая значимость. Материалы, изложенные в публикации, имеют важное прикладное значение не только для практикующих специалистов высшей школы: они могут быть включены в учебные курсы психологии личности и когнитивной психологии для студентов факультетов психологии классических и педагогических университетов.

Introduction

Introduction. To develop the measures for improvement of the training in higher education, it is necessary to establish external and internal prerequisites for academic achievements of students. The external prerequisites include structural and functional organisation, educational environment. The internal prerequisites consist of cognitive factors – intelligence, creativity, and non-cognitive factors – self-efficacy, self-control, motivation, expectations and goal setting. However, the internal prerequisites have not yet thoroughly studied yet; the currently available information about them is rather contradictory and fragmented. There is no consistency in the interpretations and criteria of personal learning resources and potentials, and the numerous models are inaccurate in most cases.

The aim of the present research is to conceptually harmonise and systematise disjointed scientific data on the internal resources and potentials of students as prerequisites for their academic success in higher education.

Methodology and research methods. The resources and potentials are differentiated by personality categories and cognitive processes based on analytical review of psychological research. The system-integrative approach was the key approach to study the individual. Initially, this approach involves the identification (differentiation) of the basic components of the system followed by the reverse process – their commonality (integration) into the system, in which its new qualities and capabilities can be revealed.

Results and scientific novelty. The psychological theories and concepts of resources and personality potentials are arranged and reconsidered. The differences in foreign and Russian studies of this topic are highlighted. Their diverse components from the field of general, social and development psychology are mainly due to different traditions. Despite the considerable differences in scientific search and research approaches, the general idea is revealed: the resources are recognised as the space of current, and potentials – the space of possible. This raises the questions about the optimal expression and measurement of data determinants of students’ academic achievements, and whether there are intersections between resources and potentials.The existing models of resources and potentials are critically assessed. The independent importance of these phenomena and the demand for their separate analysis are shown: the clarifications made by the authors, in some cases, contribute to a better understanding of the phenomena under consideration. The authors of the present article propose to classify both resources and potentials into personal and cognitive categories in terms of their future integration in order to fill some gaps in psychological knowledge. The specific actions are outlined to study empirically the resources and potentials of students’ academic achievements with the aim of building a generalised model, converging on the contributions of all internal prerequisites to these achievements.

Practical significance

Practical significance. The research materials are of practical significance for specialists in higher education. Moreover, the research outcomes can be included in the training courses in personality psychology and cognitive psychology for students of psychology departments of classical and pedagogical universities.

ресурспотенциалличностный и когнитивный ресурсыличностный и когнитивный потенциалыакадемические достижения студентовresourcepotentialpersonal and cognitive resourcespersonal and cognitive potentialsacademic achievements of studentsИсследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 19–29–07046.The reported study was performed with the financial support of the Russian Foundation for Basic Research, project number 19–29–07046.ReferencesТолочек В. А., Журавлева Н. И. Динамика актуализации ресурсов субъекта на протяжении профессиональной карьеры // Психологический журнал. 2015. Т. 36, № 1. С. 91–107.Tolochek V. A., Zhuravleva N. I. Dynamics and actualization of subject’s psychological resources throughout professional career. Psikhologicheskiy zhurnal = Psychological Journal. 2015; 36 (1): 91–107. (In Russ.)Гордеева Т. О., Осин Е. Н. Особенности мотивации достижения и учебной мотивации студентов, демонстрирующих разные типы академических достижений (ЕГЭ, победы в олимпиадах, академическая успеваемость) [Электрон. ресурс] // Психологические исследования. 2012. № 5 (24). С. 4. Режим доступа: http://psystudy.ru (дата обращения: 10.12.2019).Gordeeva T. O., Osin E. N. Differences in achievement motivation and learning motivation in students exhibiting different types of academic attainment (Unified State Examination (USE) scores, academic competition results, academic records). Psikhologicheskie issledovaniya = Psychological Studies [Internet]. 2012 [cited 2019 Dec 10]; 5 (24): 4. Available from: http://psystudy.ru (In Russ.)Корнилова Т. В., Смирнов С. Д., Чумакова М. В., Корнилов С. А., Новотоцкая-Власова Е. В. Модификация опросников К. Двек в контексте изучения академических достижений студентов // Психологический журнал. 2008. Т. 29, № 3. С. 86–100.Kornilova T. V., Smirnov S. D., Chumakova M. V., Kornilov S. A., Novototskaya-Vlasova E. V. Modification of C. Dwek’s questionnaires in the context of students’ academic achievements study. Psikhologicheskiy zhurnal = Psychological Journal. 2008; 29 (3): 86–100. (In Russ.)Лобанов А. П., Радчикова Н. П., Дроздова Н. В., Воронова А. В. Влияние академических и неакадемических видов интеллекта на учебные достижения студентов // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. 2018. Т. 7, № 4. С. 304–312. DOI: 10.18500/2304–9790–2018–7-4–304–312Lobanov A. P., Radchikova N. P., Drozdova N. V., Voronova A. V. Influence of academic and non-academic types of intelligence on academic achievements of students. Izvestiya Saratovskogo universiteta. Novaya seriya. Seriya Akmeologiya obrazovaniya. Psikhologiya razvitiya = Izvestiya of Saratov University. New Series. Series: Educational Acmeology. Developmental Psychology. 2018; 7 (4): 304–312. DOI: 10.18500/2304–9790–2018–7-4–304–312 (In Russ.)Wilson T. D., Buttrick N. R. New directions in social psychological interventions to improve academic achievement // Journal of Educational Psychology. 2016. Vol. 108 (3). P. 392–396. DOI: 10.1037/edu0000111Wilson T. D., Buttrick N. R. New directions in social psychological interventions to improve academic achievement. Journal of Educational Psychology. 2016; 108 (3): 392–396. DOI: 10.1037/edu0000111Schneider M., Preckel F. Variables associated with achievement in higher education: A systematic review of meta-analyses // Psychological Bulletin. 2017. Vol. 143 (6). P. 565–600. DOI: 10.1037/bul0000098Schneider M., Preckel F. Variables associated with achievement in higher education: A systematic review of meta-analyses. Psychological Bulletin. 2017; 143(6): 565–600. DOI: 10.1037/bul0000098Вяткин Б. А., Дорфман Л. Я. Системная интеграция индивидуальности человека. Москва: Институт психологии РАН, 2018. 176 с.Vyatkin B. A., Dorfman L. Ya. Sistemnaya integratsiya individual’nosti cheloveka = System integration of human personality. Moscow: Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences; 2018. 176 p. (In Russ.)Толочек В. А. Cтили деятельности: ресурсный подход. Москва: Институт психологии РАН, 2015. 366 с.Tolochek V. A. Stili deyatel’nosti: resursnyy podkhod = Styles of activity: Resource approach. Moscow: Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences; 2015. 366 p. (In Russ.)Толочек В. А. «Задатки – способности – ресурсы» в детерминации социальной успешности человека // Фундаментальные и прикладные исследования современной психологии: результаты и перспективы развития / отв. ред. А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова. Москва: Институт психологии РАН, 2017. С. 1265–1272.Tolochek V. A. “Assets-abilities-resources” in determining the social success of a person. Ed. by Zhuravlev A. L., Kol’tsova V. A. Fundamental’nye i prikladnye issledovaniya sovremennoy psikhologii: rezul’taty i perspektivy razvitiya = Fundamental and applied research of modern psychology: Results and development prospects. Moscow: Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences; 2017. p. 1265–1272. (In Russ.)Hobfoll S. E. Social and Psychological Resources and Adaptation // Review of General Psychology. 2002. Vol. 6(4). P. 307–332. DOI: 10.1037/10892680.6.4.307Hobfoll S. E. Social and psychological resources and adaptation. Review of General Psychology. 2002; 6 (4): 307–332. DOI: 10.1037/1089–2680.6.4.307Grebner S., Elfering A., Semmer N. K. The success resource model of job stress // Research in occupational stress and well-being: Vol. 8. New developments in theoretical and conceptual approaches to job stress / eds. P. L. Perrewé, D. C. Ganster. Bingley, United Kingdom: Emerald Group Publishing Limited, 2010. P. 61–108.Grebner S., Elfering A., Semmer N. K. The success resource model of job stress. Ed. by Perrewé P. L., Ganster D. C. Research in occupational stress and well-being: Vol. 8. New developments in theoretical and conceptual approaches to job stress. Bingley, United Kingdom: Emerald Group Publishing Limited; 2010. p. 61–108.Oberauer K., Farrell S., Jarrold C., Lewandowsky S. What limits working memory capacity? // Psychological Bulletin. 2016. Vol. 142 (7). P. 758–799. DOI: 10.1037/bul0000046Oberauer K., Farrell S., Jarrold C., Lewandowsky S. What limits working memory capacity? Psychological Bulletin. 2016; 142 (7): 758–799. DOI:10.1037/bul0000046Kronenwett M., Rigotti T. When do you face a challenge? How unnecessary tasks block the challenging potential of time pressure and emotional demands // Journal of Occupational Health Psychology. 2019. Vol. 24 (5). P. 512–526. DOI: 10.1037/ocp0000149Kronenwett M., Rigotti T. When do you face a challenge? How unnecessary tasks block the challenging potential of time pressure and emotional demands. Journal of Occupational Health Psychology. 2019; 24 (5): 512–526. DOI:10.1037/ocp0000149Hatch D. J., Potter G. G., Martus P., Rose U., Freude G. Lagged versus concurrent changes between burnout and depression symptoms and unique contributions from job demands and job resources // Journal of Occupational Health Psychology. Advance online publication. 2019. DOI: 10.1037/ocp0000170Hatch D. J., Potter G. G., Martus P., Rose U., Freude G. Lagged versus concurrent changes between burnout and depression symptoms and unique contributions from job demands and job resources. Journal of Occupational Health Psychology. Advance online publication. 2019. DOI: 10.1037/ocp0000170Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. Санкт-Петербург: Питер, 2003. 512 с.Rubinshteyn S. L. Bytie i soznanie. Chelovek i mir = Being and consciousness. Man and the world. Saint-Petersburg: Publishing House Piter; 2003. 512 p. (In Russ.)Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. С.-Петербург: Питер, 2001. 288 с.Ananev B. G. Chelovek kak predmet poznaniya = Man as an object of knowledge. Saint-Petersburg: Publishing House Piter; 2001. 288 p. (In Russ.)Петровский В. А. Состоятельность и рефлексия: модель четырех ресурсов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2008. № 1. С. 77–100.Petrovskiy V. A. Opulence and reflection: Four resources model. Psikhologiya. Zhurnal Vysshey shkoly ekonomiki = Psychology. Journal of the Higher School of Economics. 2008; 1: 77–100. (In Russ.)Сергиенко Е. А. Контроль поведения: индивидуальные ресурсы субъектной регуляции [Электрон. ресурс] // Психологические исследования. 2009. № 5 (7). С. 1. Режим доступа: http://psystudy.ru (дата обращения: 10.12.2019).Sergienko E. A. Behaviour control: Individual resources of subject control. Psikhologicheskie issledovaniya = Psychological Studies [Internet]. 2009 [cited 2019 Dec 10]; 5 (7): 1. Available from: http://psystudy.ru (In Russ.)Ларионова Л. И. Проблема ресурсного подхода в психолого-педагогической литературе // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2017. Т. 6, № 6А. С. 50–58.Larionova L. I. The problem of the resource approach in the psychological-pedagogical literature. Psikhologiya. Istoriko-kriticheskie obzory i sovremennye issledovaniya = Psychology. Historical-critical Reviews and Current Researches. 2017; 6 (6A): 50–58. (In Russ.)Калашникова С. А. Личностные ресурсы как интегральная характеристика личности // Молодой ученый. 2011. Т. 2, № 8. С. 84–87.Kalashnikova S. A. Personal resources as an integral characteristic of personality. Molodoy uchenyy = Young Scientist. 2011; 2 (8): 84–87. (In Russ.)Бодров В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление. Москва: ПЕР СЭ, 2006. 528 с.Bodrov V. A. Psikhologicheskiy stress: razvitie i preodolenie = Psychological stress: Development and overcoming. Moscow: Publishing House PER SE; 2006. 528 p. (In Russ.)Иванова Т. Ю., Леонтьев Д. А., Осин Е. Н., Рассказова Е. И., Кошелева Н. В. Современные проблемы изучения личностных ресурсов в профессиональной деятельности // Организационная психология. 2018. Т. 8, № 1. С. 85–121.Ivanova T. Yu., Leont’ev D. A., Osin E. N., Rasskazova E. I., Kosheleva N. V. Contemporary issues in the research of personality resources at work. Organizatsionnaya psikhologiya = Organisational Psychology. 2018; 8 (1): 85–121. (In Russ.)Леонтьев Д. А. Саморегуляция, ресурсы и личностный потенциал // Сибирский психологический журнал. 2016. № 62. С. 18–37. DOI: 10.17223/17267080/62/3Leont’ev D. A. Autoregulation, resources, and personality potential. Sibirskiy psikhologicheskiy zhurnal = Siberian Journal of Psychology. 2016; 62: 18–37. DOI: 10.17223/17267080/62/3 (In Russ.)Трифонова А. В. Ресурсный подход к проблеме интеллектуальных способностей [Электрон. ресурс] // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2015. № 4 (48). Режим доступа: http://journal-s.org/index.php/sisp/article/view/6121 (дата обращения: 24.12.2019). DOI: 10.12731/2218–7405–2015–4-12Trifonova A. V. The resource-based approach to intellectual abilities. Sovremennye issledovaniya sotsial’nykh problem = Modern Studies of Social Issues [Internet]. 2015 [cited 2019 Dec 24]; 4 (48). Available from: http://journals.org/index.php/sisp/article/view/6121. DOI: 10.12731/2218–7405–2015–4-12 (In Russ.)Дружинин В. Н. Психология способностей. Избранные труды. Москва: Институт психологии РАН, 2007. 541 с.Druzhinin V. N. Psikhologiya sposobnostey. Izbrannye trudy = Psychology of abilities. Selected works. Moscow: Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences; 2007. 541 p. (In Russ.)Холодная М. А. Интеллект, креативность, обучаемость ресурсный подход (О развитии идей В. Н. Дружинина) // Психологический журнал. 2015. Т. 36, № 5. С. 5–14.Kholodnaya M. A. Intelligence, creativity, learning capability: Resource approach (on development of V. N. Druzhinin’s ideas). Psikhologicheskiy zhurnal = Psychological Journal. 2015; 36 (5): 5–14. (In Russ.)Холодная М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. Санкт-Петербург: Питер, 2002. 264 с.Kholodnaya M. A. Psikhologiya intellekta: Paradoksy issledovaniya = Psychology of Intelligence: The paradoxes of research. Saint-Petersburg: Publishing House Piter; 2002. 264 p. (In Russ.)Хазова С. А. Ментальные ресурсы субъекта: феноменология и динамика. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2013. 386 с.Khazova S. A. Mentalnye resursy subekta: fenomenologiya i dinamika = The mental resources of the subject: Phenomenology and dynamics. Kostroma: Kostroma State University named after N. A. Nekrasov; 2013. 386 p. (In Russ.)Василевская Е. Ю., Молчанова О. Н. Возможные Я: обзор зарубежных исследований // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2016. Т. 13, № 4. С. 801–815.Vasilevskaya E. Yu., Molchanova O. N. Possible selves: Review of international studies. Psikhologiya. Zhurnal Vysshey shkoly ekonomiki = Psychology. Journal of the Higher School of Economics. 2016; 13 (4): 801–815. (In Russ.)Handbook of potentiality / Eds. K. Engelhard, M. Quante. Springer, 2018. 433 p. DOI: 10.1007/978–94–024–1287–1Engelhard K., Quante M. (Eds.). Handbook of potentiality. 2018. 433 p. DOI: 10.1007/978–94–024–1287–1Tormala Z. L., Jia J. S., Norton M. I. The preference for potential // Journal of Personality and Social Psychology. 2012. Vol. 103(4). P. 567–583. DOI:10.1037/a0029227Tormala Z. L., Jia J. S., Norton M. I. The preference for potential. Journal of Personality and Social Psychology. 2012; 103 (4): 567–583. DOI:10.1037/a0029227Maslow A. H. Toward a psychology of being. New York: Start Publishing LLC, 2013. 228 p.Maslow A. H. Toward a psychology of being. New York: Start Publishing LLC; 2013. 228 p.Rogers C., Lyon H. C., Tausch R. On becoming an effective teacher. London: Routledge, 2013. 288 p.Rogers C., Lyon H. C., Tausch R. On becoming an effective teacher. London: Routledge; 2013. 288 p.Bi C., Oyserman D. Left behind or moving forward? Effects of possible selves and strategies to attain them among rural Chinese children // Journal of Adolescence. 2015. Vol. 44. P. 245–258. DOI: 10.1016/j.adolescence.2015.08.004Bi C., Oyserman D. Left behind or moving forward? Effects of possible selves and strategies to attain them among rural Chinese children. Journal of Adolescence. 2015; 44: 245–258. DOI: 10.1016/j.adolescence.2015.08.004Destin M., Oyserman D. Incentivizing education: Seeing schoolwork as an investment, not a chore // Journal of Experimental Social Psychology. 2010. Vol. 46 (5). P. 846–849. DOI: 10.1016/j.jesp.2010.04.004Destin M., Oyserman D. Incentivizing education: Seeing schoolwork as an investment, not a chore. Journal of Experimental Social Psychology. 2010; 46(5): p. 846–849. DOI: 10.1016/j.jesp.2010.04.004Hock M. F., Deshler D. D., Schumaker J. B. Enhancing student motivation through the pursuit of possible selves // Possible selves: Theory, research, and application / eds. C. Dunkel, J. Kerpelman. Huntington, New York: Nova, 2006. P. 205–221.Hock M. F., Deshler D. D., Schumaker J. B. Enhancing student motivation through the pursuit of possible selves. Ed. by Dunkel C., Kerpelman J. Possible selves: Theory, research, and application. Huntington, New York: Nova; 2006. p. 205–221.Oyserman D., Bybee D., Terry K. Possible selves and academic outcomes: How and when possible selves impel action // Journal of Personality and Social Psychology. 2006. Vol. 91 (1). P. 188–204. DOI: 10.1037/0022–3514.91.1.188Oyserman D., Bybee D., Terry K. Possible selves and academic outcomes: How and when possible selves impel action. Journal of Personality and Social Psychology. 2006; 91 (1): 188–204. DOI: 10.1037/0022–3514.91.1.188Stolarski M., Fieulaine N., van Beek W. (eds.). Time perspective theory: Review, research and application Cham, Switzerland: Springer, 2015. 551 p.Stolarski M., Fieulaine N., van Beek W. (Eds.). Time perspective theory: Review, research and application. Cham, Switzerland: Springer; 2015. 551 p.Zajenkowski M., Stolarski M., Maciantowicz O., Malesza M., Witowska J. Time to be smart: Uncovering a complex interplay between intelligence and time perspectives // Intelligence. 2016. Vol. 58. P. 1–9. DOI: 10.1016/j.intell.2016.06.002Zajenkowski M., Stolarski M., Maciantowicz O., Malesza M., Witowska J. Time to be smart: Uncovering a complex interplay between intelligence and time perspectives. Intelligence. 2016; 58: 1–9. DOI: 10.1016/j.intell.2016.06.002Rönnlund M., Carelli M. G. Deviations from a balanced time perspective in late adulthood: Associations with current g and g in youth // Intelligence. 2018. Vol. 71. P. 8–16. DOI: 10.1016/j.intell.2018.09.002Rönnlund M., Carelli M. G. Deviations from a balanced time perspective in late adulthood: Associations with current g and g in youth. Intelligence. 2018; 71: 8–16. DOI: 10.1016/j.intell.2018.09.002Wraw C., Deary I. J., Der G., Gale C. R. Intelligence in youth and mental health at age 50 // Intelligence. 2016. Vol. 58. P. 69–79. DOI: 10.1016/j.intell.2016.06.005Wraw C., Deary I. J., Der G., Gale C. R. Intelligence in youth and mental health at age 50. Intelligence. 2016; 58: 69–79. DOI: 10.1016/j.intell.2016.06.005Runco M. A. Divergent thinking, creativity, and ideation // Cambridge handbook of creativity / Eds. J. C. Kaufman, R. J. Sternberg. New York: Cambridge University Press, 2010. P. 413–446.Runco M. A. Divergent thinking, creativity, and ideation. Ed. by Kaufman J. C., Sternberg R. J. Cambridge handbook of creativity. New York: Cambridge University Press; 2010. p. 413–446.Runco M. A. Education for creative potential // Scandinavian Journal of Educational Research. 2003. Vol. 47 (3). P. 317–324.Runco M. A. Education for creative potential. Scandinavian Journal of Educational Research. 2003; 47 (3): 317–324.Sordia N., Martskvishvili K., Neubauer A. From creative potential to creative achievements: Do emotional traits foster creativity? // Swiss Journal of Psychology. 2019. Vol. 78(3–4). P. 115–123. DOI: 10.1024/1421–0185/a000227Sordia N., Martskvishvili K., Neubauer A. From creative potential to creative achievements: Do emotional traits foster creativity? Swiss Journal of Psychology. 2019; 78(3–4): 115–123. DOI: 10.1024/1421–0185/a000227Jauk E., Benedek M., Neubauer A. C. The road to creative achievement: A latent variable model of ability and personality predictors // European Journal of Personality. 2013. Vol. 28. P. 95–105. DOI: 10.1002/per.1941Jauk E., Benedek M., Neubauer A. C. The road to creative achievement: A latent variable model of ability and personality predictors. European Journal of Personality. 2013; 28: 95–105. DOI: 10.1002/per.1941Почебут Л. Г., Свенцицкий А. Л., Марарица Л. В., Казанцева Т. В., Кузнецова И. В. Социальный капитал личности. Москва: ИНФРА-М, 2016. 250 с.Pochebut L. G., Sventsitskiy A. L., Mararitsa L. V., Kazantseva T. V., Kuznetsova I. V. Sotsial’nyy kapital lichnosti = Social capital of personality. Moscow: Publishing House INFRA-M; 2016. 250 p. (In Russ.)Корнилова Т. В. Ригидность, толерантность к неопределенности и креативность в системе интеллектуально-личностного потенциала человека // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2013. № 4. С. 36–47.Kornilova T. V. Rigidity, tolerance for uncertainty and creativity in the system of intellectual and personality potential. Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 14. Psikhologiya = The Moscow University Herald. Series 14. Psychology. 2013; 4: 36–47. (In Russ.)Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. Москва: Академия, 2002. 320 с.Bogoyavlenskaya D. B. Psikhologiya tvorcheskikh sposobnostey = Psychology of creativity. Moscow: Publishing House Akademija; 2002. 320 p. (In Russ.)Марков В. Н. Потенциал деятельности: между субъектом и целью // Мир психологии. 2014. № 3. С. 133–146.Markov V. N. Activity potential: between subject and purpose. Mir psikhologii = World of Psychology. 2014; 3: 133–146. (In Russ.)Марков В. Н., Синягин Ю. В. Потенциал личности // Мир психологии. 2000. № 1. С. 250–261.Markov V. N., Sinyagin Yu. V. Personality potential. Mir psikhologii = World of Psychology. 2000; 1: 250–261. (In Russ.)Мишина М. М. Феномен интеллектуальной деятельности личности (теоретико-методологические основания и особенности проявления в разновозрастной студенческой среде). Москва: ИИУ МГОУ, 2013. 410 с.Mishina M. M. Fenomen intellektual’noy deyatel’nosti lichnosti (teoretiko-metodologicheskie osnovaniya i osobennosti proyavleniya v raznovozrastnoy studencheskoy srede) = The phenomenon of intellectual activity of a personality (theoretical and methodological bases and features of manifestation in a different age student environment). Moscow: Information and Publishing Department of Moscow Region State University; 2013. 410 p. (In Russ.)Головей Л. А., Дербенева М. Ю. Интеллектуальный потенциал как фактор профессионального самоопределения личности // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. 2009. Т. 2, № 2. С. 58–66.Golovey L. A., Derbeneva M. Yu. Intellectual as a factor of vocational self-determination of a personality. Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta. Seriya 12. Psikhologiya. Sotsiologiya. Pedagogika = Bulletin of Saint-Petersburg State University. SeriesКудрявцева Н. А. Теоретическая модель интеллектуального потенциала // Интеллектуальный потенциал человека: проблемы развития / под ред. А. А. Крылова, Л. А. Головей. С.-Петербург: СПбГУ, 2003. С. 7–36.Psychology. Sociology. Pedagogy. 2009; 2(2): 58–66. (In Russ.)Ушаков Д. В. Психология интеллекта и одаренности. Москва: Институт психологии РАН, 2011. 464 с.Kudryavtseva N. A. Theoretical model of intellectual potential. Ed. by Krylov A. A., Golovey L. A. Intellektual’nyy potentsial cheloveka: problemy razvitiya = Intellectual potential of a person: Problems of development. Saint-Petersburg: Saint-Petersburg State University; 2003. p. 7–36. (In Russ.)Ushakov D. V. Psikhologiya intellekta i odarennosti = Psychology of intelligence and giftedness. Moscow: Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences; 2011. 464 p. (In Russ.)Ushakov D. V. Psikhologiya intellekta i odarennosti = Psychology of intelligence and giftedness. Moscow: Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences; 2011. 464 p. (In Russ.)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.