Мендоса Дерлинг – доктор педагогических наук, профессор-исследователь кафедры математики факультета образования; преподаватель математики кафедры экспериментальных наук
Scopus ID 57205188813, Research ID N-1162-2018
Кито (Пичинча)
Асогес (Каньяр)
Derling Mendoza– Dr. Sci. (Education), Research Professor, Department of Mathematics, Faculty of Education; Teacher of Mathematics, Department of Experimental Sciences
Scopus ID 57205188813, Researcher ID N-1162-2018
Quito (Pichincha)
Azogues (El Cañar)
Сехас Магда – PhD (экономика и бизнес), профессор-исследователь кафедры исследований и управления факультета политических и административных наук; преподаватель эпистемологии и исследований кафедры управления
Researcher ID G-8211-2019
Риобамба (Чимборасо)
Латакунга (Котопахи)
Magda Cejas– PhD (Economics and Business), Research Professor, Research and Administration Department, Faculty of Political and Administrative Sciences; Teacher of Epistemology and Research, Department of Administration
Researcher ID G-8211-2019
Riobamba (Chimborazo)
Latacunga (Cotopaxi)
Ривас Габриэла– магистр (педагогические исследования), преподаватель информатики кафедры исследований и разработки программного обеспечения; преподаватель педагогики и технологии факультета образования
Кито (Пичинча)
Баркисимето (Лара), Венесуэла
Gabriela Rivas – M. Sci. (Educational Research), Computer Education Teacher, Software Development and Research Department; Teacher of Education and Technology, Faculty of Education
Quito (Pichincha)
Barquisimeto (Lara), Venezuela
Варгyиллас Кармен – PhD (педагогика), профессор разработки учебных программ, преподаватель чтения и написания академических текстов кафедры педагогики экспериментальных математических и физических наук факультета образования, гуманитарных наук и технологий
Риобамба (Чимборасо)
Carmen Varguillas – PhD (Education), Professor of Curriculum Design, Teacher of Reading and Writing of Academic Texts, Department of Pedagogy of Experimental Mathematical and Physical Sciences, Faculty of Education, Humanities and Technologies
Riobamba (Chimborazo)
Введение. Тревога характеризуется чувством напряжения, опасения или страха. Она возникает из-за беспокойства студентов (особенно обучающихся точным наукам) по поводу своей успеваемости в университете, однако является доминирующим фактором успеваемости учащихся на всех уровнях.
Цель исследования – описать уровни тревоги, также известные как дистресс (напряжение), которые испытывали студенты математических факультетов Национального университета Чимборасо (UNACH) в течение первого академического семестра 2020 года.
Методология и методы. Работа проведена с использованием количественной парадигмы и носит исследовательский описательный характер. Респондентами выступили 120 студентов, изучающих математику на разных уровнях и специальностях в Национальном университете Чимборасо (UNACH). Выборка была преднамеренной детерминированной. Критерий для включения – отсутствие тревожного расстройства у учащихся. В качестве инструмента измерения использовался «Инвентаризационный перечень тревожных ситуаций и ответов» (ISRA-B), который рассылался студентам по электронной почте для облегчения сбора данных.
Результаты. Результаты были проанализированы путем расчета двухфакторного дисперсионного анализа ANOVA (изучение математики и понимание содержания). Результаты исследования показали, что существуют статистически значимые различия в понимании содержания, представленного преподавателями в виртуальном виде. Уровни «математической тревоги» повысились во время пандемии COVID-19. Преподавание математики в университете в онлайн-формате требует оценки интернет-соединения и сдачи заданий в сжатые сроки. Эти факторы ограничивают понимание и порождают «математическую тревогу».
Научная новизна. При очном обучении часто встречается «математическая тревога». Из-за пандемии математическое образование вынуждено было мигрировать в виртуальную среду. Данное исследование отражает влияние тревоги не только на математическое образование и успеваемость, но и на эмоции учащихся. Средства сбора данных ISRA-B-C, ISRA-B-F и ISRA-B-M являются инновационными и адаптируемыми для всех уровней образования.
Практическая значимость. Важность математики и завышение ее сложности вызывают большую озабоченность при изучении этого предмета в высших учебных заведениях. Современные исследования виртуальной «математической тревоги» важны, так как позволяют обнаружить и проанализировать возможные недостатки в дистанционном образовании, которые отражаются не только на успеваемости и обучении, но и на эмоциональном состоянии учащихся.
Introduction. Anxiety is characterised by feelings of tension, apprehension or fear. It arises from concern about student performance at university, with an emphasis on exact science subjects. It is not only students, who suffer from mathematical anxiety. However, anxiety is a predominant factor in student performance at all levels.
The aim of the research was to describe the levels of anxiety also known as distress manifested by university mathematics students studying at the Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH) during the 2020-1 academic semester.
Methodology and research methods. The current study was carried out applying the quantitative paradigm. It is of a descriptive exploratory design. The total sample consisted of 120 students, who are preparing at their university level, and, who are studying the subject of mathematics at different levels and careers at UNACH. The selection of the sample was of an intentional non-probabilistic type and having as inclusion criteria not having been diagnosed with an anxiety disorder. As a measurement instrument, the Short Inventory of Anxiety Situations and Responses-ISRA-B was applied. ISRA-B was sent to students by email to facilitate data collection.
Results. The results were analysed by means of the two-factor ANOVA calculation (mathematics and understanding). The results showed that there are statistically significant differences in the understanding of the contents presented by the teachers in a virtual way. During the COVID-19 pandemic the levels of mathematical anxiety increased. Teaching mathematics at university in online format requires the assessment of digital connection and time limited submission of assignments. These factors limit understanding and generate mathematical anxiety. Scientific novelty. In face-to-face education, mathematical anxiety is common. But because of the pandemic, mathematics education has had to migrate to the virtual environment. The present research reflects the impact of anxiety not only on mathematics education and academic performance but also on the emotions of students. The data collection instruments ISRA-B-C, ISRA-B-F and ISRA-B-M are innovative and adaptable to all levels of education.
Practical significance. The importance of mathematics and the overestimation of its difficulties cause great concern for the learning of this subject in studies at a higher university level. The current studies of virtual mathematical anxiety are important because they allow the detection and analysis of possible educational failures in online learning. The failures of online education have a direct impact not only on performance and learning, but on an emotional state of students.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.