edscienceОбразование и наукаThe Education and science journal1994-56392310-5828RSVPU10.17853/1994-5639-2014-7-4-23edscience-241Research ArticleОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯGENERAL EDUCATIONПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ОТКРЫТОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВАEDUCATIONAL PROBLEMS IN THE CONTEXT OF THE OPEN INFORMATIONAL ENVIRONMENTКлековкинГ. А.KlekovkinGennady A.

кандидат физико-математических наук, доцент, профессор кафедры высшей математики и информатики

Candidate of Science, Associate Professor, Department of Higher Mathematics and Informatics

klekovkin_ga@mail.ruСамарский филиал Московского городского педагогического университета, СамараSamara Affiliate of Moscow City Pedagogical University, Samara20140803201507423Copyright © Клековкин Г.А., 20152015Клековкин Г.А.Klekovkin G.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.edscience.ru/jour/article/view/241

Цель работы – исследование негативных последствий, которые в условиях открытого информационного пространства могут сопровождать внедрение в учебный процесс новых электронных средств и технологий обучения. Публикация продолжает и расширяет тему, поднятую в статье В. А. Тестова ≪Математическое образование в условиях сетевого пространства≫ (№ 2 (101), 2013).

Методика

Методика. Анализируются современные направления и технологии информатизации образования.

Результаты

Результаты. Приведены примеры возможных отрицательных явлений и тенденций при использовании в обучении гипертекстовых, мультимедийных и сетевых технологий, а также различных информационных инструментальных сред, позволяющих пользователю автоматизировать во внешнем плане собственные умственные действия.

Научная новизна

Научная новизна. Выделены и обобщены проблемы формирования в новых реалиях критического мышления и взаимосвязей системных знаний, которые учащийся должен получить в результате целенаправленного обучения, и фрагментарно-ситуативных знаний, приобретаемых им из различных альтернативных источников информации.

Практическая значимость

Практическая значимость. Приведенные в работе примеры и сформулированные выводы призваны помочь практикующему педагогу минимизировать негативные явления, которые могут сопровождать методически непродуманное внедрение в обучение современных электронных средств и технологий обучения; они могут служить предметом для дальнейших теоретических исследований в области информатизации образования.

The research is aimed at investigating the negative consequences of IT implementation in education related to the open informational environment. The author continues to explore the issue emphasized by V.A. Testov in ≪Mathematical Education in the Network Environment≫ (№ 2, 2013).

Methods

Methods: The methods involve the analysis of modern trends and techniques of IT implementation in education.

Results

Results: The research outcomes include the examples of possible adverse trends and phenomena resulting from the use of hypertext, multimedia and network technologies, as well as different informational instrumental environments that enable the user to automatically control the cognitive operations. Scientific novelty: The author singles out and summarizes the problems of fostering the critical thinking and correlation between the systematic knowledge, acquired in educational process, and fragmentary one, received from various alternative information sources.

Practical significance

Practical significance: The research findings can help practicing teachers minimize the negative phenomena, related to implementation of new electronic educational technologies, and provide a starting point for further research in the given field.

открытая информационная средагипертекстовыемультимедийныесетевые технологииинформационная инструментальная средасистематизация знанийopen information environmenthypertextmultimedia and web technologiesinformational instrumental environmentknowledge systematizationReferencesВыготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. Москва: Педагогика, 1991. 480 с.Vygotskij L. S. Pedagogicheskaja psihologija. [Pedagogical Psychology]. Moscow: Pedagogika. [Pedagogy]. 1991. 480 p. (In Russian)Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / под ред. В. В. Давыдова. Москва: Педагогика, 1982. Т. 2. 504 с.Vygotskij L. S. Sobranie sochinenij. [Collected works]: in 6 v. V. 2. Moscow: Pedagogika. [Pedagogy]. 1982. V. 6. T. 2. 504 p. (In Russian)Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. Москва: Педагогическое общество России, 2000. 400 с.Davydov V. V. Vidy obobshhenija v obuchenii: Logiko-psihologicheskie problemy postroenija uchebnyh predmetov. [Types of Generalization in Education: Logical and Psychological Problems of School Subject Construction]. Moscow: Pedagogicheskoe obshhestvo Rossii. [Russian Pedagogical Society]. 2000. 400 p. (In Russian)Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. Москва: ИНТОР, 1996. 544 с.Davydov V. V. Teorija razvivajushhego obuchenija. [Theory of Developing Education]. Moscow: Intor. 1996. 544 p. (In Russian)≪Искусственный интеллект≫ и психология / отв. ред. О. К. Тихомиров. Москва: Наука, 1976. 343 с.?Iskusstvennyj intellekt? i psihologija. [?Artificial Intellect? and Psychology]. Moscow: Nauka. [Science]. 1976. 343 p. (In Russian)Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика: Нелинейность времени и ландшафты коэволюции. Москва: КомКнига, 2007. 272 с.Knjazeva E. N., Kurdjumov S. P. Sinergetika: Nelinejnost’ vremeni i landshafty kojevoljucii [Synergetics: Nonlinearity of Time and Landscapes of Coevolution]. Moscow: KomKniga. 2007. 272 p. (In Russian)Логвинов И. И. Дидактика: история и современные проблемы. Москва: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2012. 205 с.Logvinov I. I. Didaktika: istorija i sovremennye problem. [Didactics: History and Contemporary Problems]. Moscow: BI-NOM. 2012. 205 p. (In Russian)Тестов В. А. Математическое образование в условиях сетевого пространства // Образование и наука. 2013. № 2 (101). С. 111–120.Testov V. A. Matematicheskoe obrazovanie v uslovijah setevogo prostranstva. [Mathematical Education under the Conditions of Web Environment]. Obrazovanie i nauka. [Education and Science]. 2013. ? 2 (101). ?. 111–120. (In Russian)Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск; Москва: Томский университет: Барс, 1997. 392 с.Holodnaja M. A. Psihologija intellekta: paradoksy issledovanija. [Psychology of Intellect: Paradoxes of Study]. Tomsk: Tomsk; Moscow: University Publishing House; Bars. 1997. 392 p. (In Russian)Шиф Ж. И. Развитие научных понятий у школьников. Москва; Ленинград: Учпедгиз, 1935. 80 с.Shif Zh. I. Razvitie nauchnyh ponjatij u shkol’nikov. [Development of Schoolchildren’s Scientific Notions]. Moscow: Uchpedgiz. 1935. 80 p. (In Russian)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.