Федоров Владимир Анатольевич – доктор педагогических наук, профессор, директор Научно-образовательного центра профессионально-педагогического образования РГППУ.
Екатеринбург.
Vladimir A. Fedorov – Dr. Sci. (Pedagogy), Professor, Director of Scientific Educational Centre for Vocational Pedagogical Education, Russian State Vocational Pedagogical University.
Ekaterinburg.
Кубрушко Петр Федорович – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии профессионального образования РГАУ-МСХА им. К.А. Тимирязева.
Москва.
Petr F. Kubrushko – Dr. Sci. (Pedagogy), Professor, Corresponding Member of the Russian Academy of Education, Head of the Department of Pedagogics and Psychology of Professional Education, Russian State Agrarian University – Moscow Timiryazev Agricultural Academy.
Moscow.
Дубицкий Валерий Васильевич – доктор социологических наук, кандидат химических наук, профессор, и. о. ректора РГППУ.
Екатеринбург.
Valeriy V. Dubitskiy – Dr. Sci. (Sociology), Cand. Sci. (Chemistry), Professor, Acting Rector, Russian State Vocational Pedagogical University.
Ekaterinburg.
Феоктистов Андрей Владимирович – доктор технических наук, доцент, и. о. первого проректора РГППУ.
Екатеринбург.
Andrey V. Feoktistov – Dr. Sci. (Engineering), Associate Professor, Acting First Vice-Rector, Russian State Vocational Pedagogical University.
Ekaterinburg.
Введение. Особенности профессионально-педагогического образования (системы подготовки педагогов профессионального обучения), сложность его познания и управления им, динамичность современных изменений и потребности образовательной практики детерминируют высокую востребованность концептуального осмысления его развития на современном этапе. В статье представлен результат такого осмысления, основанный на идеях гуманизации, непрерывности и демократизации системы подготовки педагогов профессионального обучения. Представлены принципы, развивающие данные идеи, и обозначены условия реализации этих принципов.
Цель исследования заключается в системном представлении концептуальных основ профессионально-педагогического образования на современном этапе, способствующем его объяснению и проектированию в условиях социально-экономических и социально-педагогических изменений.
Методология и методы. Исследование проведено в контексте гуманистической образовательной парадигмы, которая принята как наиболее плодотворная для достижения поставленной цели, с опорой на системный, личностно-деятельностный, интегративный и управленческо-технологический подходы, а также на теоретико-методологический анализ касающихся исследуемой темы научных источников.
Базу исследования составили практически 100-летний опыт подготовки кадров для профессиональных образовательных организаций, результаты педагогических исследований по проблемам данной подготовки, анализ истории развития и современного состояния профессионально-педагогического образования в России и за рубежом, результаты экспериментов по созданию государственных образовательных стандартов и проектированию их содержания.
Результаты и научная новизна. Концептуальные основы профессионально-педагогического образования в единстве трех составляющих представлены, во-первых, общей методологией, раскрывающей его историю (этапы) развития, роль и место в обществе, экономике и в системе образования страны. Во-вторых, перспективами развития профессионально-педагогического образования, раскрываемые следующими аспектами: его целью, состоящей в создании и поддержании условий, необходимых для эффективной и качественной подготовки педагогов для системы профессионального образования и профессионального обучения, а также условий формирования личности способной реализовать себя в сфере профессионального образования; задачами, сводимыми к формированию разносторонней и общественно значимой развивающейся личности, готовой к эффективной профессионально-педагогической деятельности; определяющими направления развития идеями – гуманизации профессионально-педагогического образования, его демократизации и непрерывности, конкретизированными концептуальными принципами – гуманитаризации, фундаментализации, деятельностной направленности, самоорганизации образовательной деятельности, общественно-государственного управления, соответствия содержания этапов непрерывного профессионально-педагогического образования основным стадиям профессионального становления личности, преемственности образовательных программ, разнообразия образовательных структур, развертывания опережающего профессионально-педагогического образования. В-третьих, изложением ожидаемого состояния, обозначаемого необходимыми условиями внедрения концептуальных принципов в практику подготовки педагогов профессионального обучения и касающихся отбора содержания образования, построения структуры системы профессионально-педагогического образования и управления данной системой.
Практическая значимость. Представленные в статье сведения могут способствовать разработке программ развития профессионально-педагогического образования, быть использованы в качестве методологической основы при формировании тематики фундаментальных, прикладных исследований и разработок по проблемам подготовки педагогов профессионального обучения, а также для организации и координации научных исследований по данной тематике и реализации полученных при этом результатов в образовательной практике. Также их можно учитывать при адаптации различных подходов к данному виду образования и при определении политики в отношении его перспектив. Есть основания считать, что такой взгляд на профессионально-педагогическое образование дополняет исследования других авторов и, в свою очередь, может развиваться в дальнейших исследованиях.
Introduction. The features of vocational teacher education (the system of vocational teacher training), its understanding and management complexity, dynamics of modern changes, and needs of educational practice call for conceptual visualisation of its present-day state. The paper presents the authors’ vision of this phenomena based on the ideas of humanisation, continuity, and democratisation of vocational teacher training system. The authors put forward some principles developing these ideas and outline the conditions for their implementation.
Aim. The current research aims to present the conceptual foundations of vocational teacher training in a systematic way, providing its complete explanation and facilitating its designing amid socio-economic and socio-pedagogical changes.
Methodology and research methods. The research is conducted in the context of humanistic educational paradigm, which seems to be the most advantageous for achieving the goal set, based on systemic, activity-shaped personality, integrative, and managerial-and-technological approaches, as well as theoretical and methodological analysis of the scientific sources concerning the object under study.
The research is based on the nearly 100-year experience of training teaching staff for educational organisations of vocational training, the results of pedagogical research on the training problems, analysis of the history and current state of Russian vocational teacher training and relevant foreign experience, the results of experiments on introducing state educational standards and designing the vocational teacher training content.
Results and scientific novelty. The conceptual foundations of vocational teacher training are represented in the unity of three components. The first component represents the general methodology, which reveals its history (development stages), role and place in the social, economic and educational system of the country. The second component determines the development prospects of vocational teacher training, which include the following aspects: its purpose, consisting in creating and maintaining conditions necessary for effective and high-quality training of teachers for the system of professional education and vocational training; conditions necessary for the development of a personality capable of self-implementation in vocational education; objectives including the formation of a versatile, socially functional, and continuously developing personality, ready for effective vocational and professional training; the guiding ideas of humanisation, democratisation and continuity of vocational education and training, as well as the conceptual principles of humanitarisation, fundamentalisation, action orientation, self-organisation of educational activities, public administration, correspondence of the content of continuous vocational teacher training stages to the main stages of personality development, continuity of training curricula, diversity of educational institutions, and the deployment of an advanced vocational teacher training system. The third component outlines the expected state indicated by the necessary conditions for the implementation of conceptual principles of vocational teacher training and concerning the selection of teaching content, building the structure of the system of vocational teacher training system supported with relevant management tools.
Practical significance. The information presented in the article can contribute to the development of vocational teacher training programmes; serve as a methodological basis when forming the topics of fundamental, applied research and development on vocational teacher training, as well as for the organisation and coordination of relevant research and the implementation of the practical results obtained. The research results can also be taken into account in adapting different approaches to this type of education and in defining further development policies. There are reasons to believe that such a view on vocational teacher training complements the experience gained by other authors, and in turn, can be developed in further research.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.