Цель статьи – показать перспективность межкультурного общения как педагогического средства воспитания поликультурности и поделиться практическим опытом организации диалога культур в курсе изучения иностранного языка в вузе. Анализируются существующие определения межкультурного диалога и рассматриваются его особенности. Автор понимает такой диалог как коммуникативно-риторическую конфликтную ситуацию «столкновения» двух или более культур, благодаря которой запускается механизм смыслообразования, способствующего взаимопониманию и взаимному обогащению общающихся субъектов, имеющих устойчивую культурную идентификацию. Развитие данной ситуации и ее рефлексия приводят в конечном счете к формированию у обучающихся активной жизненной позиции, готовности к продуктивной профессиональной деятельности в условиях культурного многообразия при сохранении собственной этнической культурной принадлежности, эмпатии, появлению умения достойно представлять родную культуру. Предлагается трехэтапная модель построения межкультурного диалога на занятиях, задачей которых является воспитание поликультурной личности. В качестве примера описано одно из практических занятий со студентами третьего курса Тюменского государственного университета специальности «Теория и методика преподавания английского языка». Статья адресована преподавателям иностранного языка, методистам, практикующим и будущим педагогам.
The pa per em phasizes the pros pects of cross-cultural dialog as a means of poly-cultural education, and demonstrates the ex perience of culture dialog referring to a foreign language university course. Analyzing the existing definitions and s pecificities of cross-cultural dialog, the author regards it as a communicative context of culture clashes, as well as the mechanism of mutual understanding and enrichment in cultural and semantic s pheres. Consequently, the cross-cultural dialogue and its further reflection hel p to develo p active life attitude and readiness for professional activity in a situation of multicultural diversity; on the other hand, it develo ps students’ ethnic identity, em pathy, and ability to re present the native culture. The theoretical part of the research presents a three-stage formation model of the cross-culture dialog aimed at develo ping a multicultural personality; the practical part describes a seminar on the cross-culture dialog with students s pecializing in the Theory and Methods of English Language Teaching at Tumen State University. The pa per is addressed to methodologists and foreign language teaches both practicing and pros pective.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.