edscienceОбразование и наукаThe Education and science journal1994-56392310-5828RSVPU10.17853/1994-5639-2013-8-134-150edscience-323Research ArticleГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ В ОБРАЗОВАНИИTHE HUMANITIES IN EDUCATIONФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВINFORMATIONAL AND COMMUNICATIVE COMPETENCE FORMATION IN THE TEXT ACTIVITY PROCESSМелиховаА. А.MelikhovaA. A.

аспирант академической кафедры методологии и теории социально-педагогических исследований 

аспирант академической кафедры методологии и теории социально-педагогических исследований 

a.melikhova@inbox.ruТюменский государственный университет, ТюменьТюменский государственный университет, Тюмень.20131003201508134150Copyright © Мелихова А.А., 20152015Мелихова А.А.Melikhova A.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.edscience.ru/jour/article/view/323

Статья посвящена проблеме формирования информационно-коммуникативной компетентности как способности к осмысленной работе с информацией, пониманию ее в личностном аспекте и применению в профессиональной деятельности. Решение данной проблемы автор статьи видит в активизации развивающего потенциала текстовой деятельности, осуществляемой в диалоге, обогащенном идеями герменевтики и смыслообразования. Информационно-коммуникативную компетентность предлагается формировать поэтапно, разыгрывая на занятиях проблемные профессионально-ориентированные ситуации (на основе знаково-контекстного подхода А. А. Вербицкого) и используя различные типы заданий: активизирующие понимание – способствующие зарождению предпонимания и личностных смыслов; содержательно-рефлексивные – направленные на постижение новых смыслов; коммуникативно-деятельностные – устанавливающие связь новых смыслов с имеющимся личностным опытом; профессионально-ориентированные – порождающие самопонимание, самопознание, стимулирующие развитие мировоззрения и появление ценностной позиции. В результате такой работы можно подготовить компе-тентного специалиста, обладающего широким культурным кругозором, способного свободно ориентироваться и выполнять профессиональные обязанности в условиях нового информационного общества, творчески подходить к решению сложных задач, а также эффективно осуществлять межличностное общение в условиях глобального межкультурного пространства. 

The paper is devoted to the problem of fostering the informational and communicative competence, regarded as the capability of meaningful work with information, its personalized understanding and implementation in professional activity. As a solution to the problem, the author indicates the developing potential of text activity, performed in a dialog enriched by ideas of hermeneutics and meaning-making. The competence in question should be developed stage-by-stage by role-playing the professionally focused situations; applying the symbolic contextual approach by A. A. Verbitsky; using different tasks to enable understanding, comprehension of new semantics, correlation with students' personal experience; and promoting self-understanding, selfawareness and value attitude. The above activities  should result in training competent experts with a broad cultural outlook and capability to adapt to and work in the modern information society, find creative solutions to the complex challenges, and communicate in the global cross-cultural environment. 

информационно-коммуникативная компетентностьтексттекстовая деятельностьдиалогсмыслсмыслообразованиеinformational and communicative competencetexttext activitydialogmeaningmeaning-makingReferencesБахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 424 с.Bakhtin M. M. Aesthetics of verbal creativity. M.: Art, 1979. 424 p. (In Russian).Белякова Е. Г. Способы активизации смыслообразования в процессе обучения // Вестник Тюменского государственного университета. 2009. № 5. С. 8–15.Belyakova E. G. // Vestnik Tjumenskogo gosudarstvennogo universiteta. 2009. ? 5. ?. 8–15. (In Russian).Библер В. С. От наукоучения – к логике культуры. Два философских введения в XXI век. М.: Политиздат, 1991. 411 с.Bibler V. S. From naukoucheniya – the logic of culture. Two philosophical introduction to the twenty-first century. M.: Politizdat. 1991. 411 p. (In Russian).Вербицкий А. А. Проблемные точки реализации компетентностного подхода // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология. 2012. № 2. С. 52–60.Verbitsky A. A. // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo gumanitarnogo universiteta im. M. A. Sholohova. Pedagogika i psihologija. 2012. ? 2. ?. 52–60. (In Russian).Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии. М.: Наука, 1984. 268 с.Dridze T. M. Text activity in the structure of social communication. M.: Nauka. 1984. 268 p. (In Russian).Загвязинский В. И. Стратегия опережающего проектирования развития российского образования // Вестник Тюменского государственного университета. 2012. № 9. С. 6–11.Zagvyazinsky V. I. // Vestnik Tjumenskogo gosudarstvennogo universiteta. 2012. ? 9. ?. 6–11. (In Russian).Закирова А. Ф. О гуманитарной специфике научно-педагогического исследования // Вестник Тюменского государственного университета. 2012. № 9. С. 12–19.Zakirova A. F. // Vestnik Tjumenskogo gosudarstvennogo universiteta. 2012. ? 9. ?. 12–19. (In Russian).ФГОС ВПО по направлению бакалавр [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www.fgosvpo.ru/.Federal State Educational Standard. Available in: http://www. fgosvpo. ru.Эвристическое обучение: в 5 т. Методика / под ред. А. В. Хуторского. М.: Эйдос; Институт образования человека, 2012. Т. 3. 208 с. (Инновации в обучении).Heuristic Learning: Methodology. M.: EIDOS. 2012. 208 p. (In Russian).Drucker P. F. Managing in the next Society. New York: St. Martin's Press, 2002. 248 p.Drucker P. F. Managing in the next Society. New York: St. Martin's Press, 2002. 248 p. (Translated from English).Caccamise D., Snyder L. & Kintsch E. Constructivist theory and the situation model: Relevance to future assessment of reading comprehension. In C. C. Block & S. R. Parris (Eds.). Comprehension instruction: Research-based best practices. New York: Guilford, 2008. Р. 80–97.Caccamise D., Snyder L.Duke N. K. & Carlisle J. The development of comprehension. In M. L. Kamil, P. D. Pearson, E. B. Moje & P. P. Afflerbach (Eds.). Handbook of reading research. Vol. IV. New York: Routledge, 2011. Р. 199–228.Duke N. K.Foorman B. R. & Connor C. M. Primary grade reading. In M. L. Kamil, P. D. Pearson, E. B. Moje & P. P. Afflerbach (Eds.). Handbook of reading research: Vol. IV. New York: Routledge, 2011. Р. 136–156.Foorman B. R.Snow C. E. & Sweet A. P. Reading for comprehension. In C. E. Snow & A. P. Sweet (Eds.). Rethinking reading comprehension. New York: Guilford, 2003. Р. 1–11.Snow C. E.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.