edscienceОбразование и наукаThe Education and science journal1994-56392310-5828RSVPU10.17853/1994-5639-2013-8-151-159edscience-324Research ArticleКОНСУЛЬТАЦИИCONSULTATIONSМОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКАTHE MODEL OF FOSTERING THE CIVIL SELF-DETERMINATION OF HIGH SCHOOL STUDENTSКовешниковаО. Т.KoveshnikovaO. T.

соискатель кафедры педагогики

соискатель кафедры педагогики

koveshnja@mail.ruВолгоградский государственный социально-педагогический университет, ВолгоградВолгоградский государственный социально-педагогический университет, Волгоград20131003201508151159Copyright © Ковешникова О.Т., 20152015Ковешникова О.Т.Koveshnikova O.T.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.edscience.ru/jour/article/view/324

В статье в контексте теории целостного педагогического процесса и ценностного подхода изложены основы конструирования модели процесса гражданского самоопределения личности старшеклассника. Дано авторское определение данного аспекта самоопределения, выделены его этапы. В качестве ведущих средств формирования рассматриваемого личностного образования предложены создание личностно-значимых педагогических ситуаций гражданского диалога и универсальные для всех этапов воспитания дидактические средства продуктивного характера (эвристические задания, учебные дискуссии, ситуативно-ролевые игры и т. д.). Представлены содержание, компонентный состав гражданского диалога и его разновидности: диалог учителя и ученика, взаимодействие между учениками и внутренний диалог школьника.

Формирование гражданского самоопределения описано как процесс целенаправленного развития личности, в ходе которого создается, осознается и принимается идеал человека-гражданина. Обязательным условием этого процесса является встреча-пересечение ценностей в их объективном бытии и субъективного мира ценностных представлений личности. Именно в этой точке соприкосновения двух миров и происходит, по мнению автора статьи, осмысление и принятие ценностей Отечества и гражданского общества. 

The paper considers the model construction basics of developing the civil self-determination of the high school students in the context of holistic and axiological approaches; the definition of the above aspect of self-determination being given, its stages identified. The author comes up with the idea of creating the pedagogical situations of the  civil dialog along with the universal didactic means for all educational stages including the heuristic tasks, discussions and situational role play; the content and componentcomposition of the civil dialog being introduced including such varieties as the dialog of a teacher and student, students' interaction, and inner dialog.

The formation of the civil self-determination is regarded by the author as the personality development aimed at creating, realizing and accepting the ideal of a citizen. In authors' opinion, the above process is conditioned by interactions of objective values and subjective personal conceptions of values, and results in acknowledging and adoption of the fatherland and civil society values. 

гражданское самоопределение личностиличностно-значимая ситуация гражданского диалогасредства продуктивного характераcivil self-determinationpersonally significant situation of civil dialogueeffective meansReferencesДьяконов Г. В. Проблема общения и взаимодействия: диалогический подход // Соціальна психологія. 2004. № 3 (5). С. 82–97.Deaconov G. V. // Sots?alna psiholog?ya. 2004. ? 3. ?. 82–97. (In Russian).Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. 487 с.Leontiev D. A. Psychology of meaning: the nature, structure and dynamics of the semantic reality. M.: Meaning, 2003. 487 p. (In Russian).Разбегаева Л. П. Ценностные основания гуманитарного образования: моногр. Волгоград: Перемена, 2001. 289 с.Razbegaeva L. P. Valuable foundation of liberal education. Volgograd: Change, 2001. 289 p. (In Russian).Разбегаева Л. П., Мацкайлова О. А., Кириллов Д. В. Ценностно-коммуникативный подход как основа гуманитаризации современного образования: моногр. / Л. П. Разбегаева, О. А. Мацкайлова, Д. В. Кириллов и др. М., 2010. 216 с.Razbegaeva L. P., Matskaylova O. A., Kirillov D. V. Valuecommunicative approach as a basis humanization of modern education. M.: Pedagogika, 2010. 216 p. (In Russian).Самоходкина Т. В. Формирование у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры в обучении гуманитарным дисциплинам // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. Педагогические науки. 2007. № 4 (22). С. 85Samokhodkin T. // Izvestija Volgogr. gos. ped. un-ta. Ser. Jurisprudence. 2007. ? 4 (22). ?. 85–94. (In Russian).Серый А. В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика // науч. ред. М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. 272 с.Seryj A. V. System of personal meanings: structure, function, dynamics. Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004. 272 p. (In Russian).Франк С. Л. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990. № 6. С. 69–131.Frank S. L. The meaning of life // Problemy filosofii (Problems of Philosophy). 1990. ? 6. ?. 69–131. (In Russian).Фромм Э. Величие и ограниченность теории Фрейда. М.: ACT, 2000. 448 с.Fromm E. The greatness and limitations of Freud's theories. M.: ACT, 2000. 448 p. (Translated from English).

The authors declare that there are no conflicts of interest present.