edscienceОбразование и наукаThe Education and science journal1994-56392310-5828RSVPU10.17853/1994-5639-2023-9-80-117edscience-3372Research ArticleОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯGENERAL EDUCATIONТрадиционный буллинг и кибербуллинг: стратегии свидетелейTraditional bullying and cyberbullying: Bystander strategieshttps://orcid.org/0000-0001-9236-161XНазаровВ. Л.NazarovV. L.

Назаров Владимир Лазаревич – доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры организации работы с молодежью; профессор кафедры управления в образовании

Екатеринбург

 

Vladimir L. Nazarov – Dr. Sci. (Education), Associate Professor, Professor, Department of Organisation of Work with Youth; Professor, Department of Management in Education

Ekaterinburg

 

v.l.nazarov@urfu.ruhttps://orcid.org/0000-0002-8232-6711АвербухН. В.AverbuchN. V.

Авербух Наталья Владимировна – старший преподаватель учебно-научного центра «Информационная безопасность» Института радиоэлектроники и информационных технологий – РтФ 

Екатеринбург

Natalya V. Averbukh – Senior Lecturer, Engineering School of Information Technologies, Telecommunications and Control Systems

Ekaterinburg

natalya_averbukh@mail.ruУральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина; Институт развития образования Свердловской областиUral Federal University named after the First President of Russia B. N. Yeltsin; Institute for Education Development of the Sverdlovsk RegionУральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. ЕльцинаUral Federal University named after the First President of Russia B. N. Yeltsin20231411202325980117Copyright © Назаров В.Л., Авербух Н.В., 20232023Назаров В.Л., Авербух Н.В.Nazarov V.L., Averbuch N.V.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.edscience.ru/jour/article/view/3372

Введение. Важной стороной любой травли является позиция свидетеля. Своевременное вмешательство свидетеля может предотвратить травлю или смягчить ее последствия для жертвы. С другой стороны, свидетель может присоединиться к травле на стороне агрессора или сохранить нейтральную позицию, которая вызовет у агрессора чувство безнаказанности и усилит виктимизацию объекта буллинга. В данном исследовании сравнивались действия свидетелей традиционного школьного буллинга, школьного кибербуллинга и внешкольного кибербуллинга.Цель исследования – определение стратегии свидетелей школьной травли и кибербуллинга и уточнение наиболее часто замечаемых свидетелями форм травли.Методология, методы и методики. Для исследования проблемы была разработана анкета, предназначенная для изучения форм буллинга и стратегий поведения свидетелей. Анкетирование проводилось среди 1762 обучающихся среднего звена организаций основного общего и среднего профессионального образования (ООО и СПО) Екатеринбурга и Свердловской области.Результаты. Среди свидетелей традиционного буллинга 39 % предпочитают невмешательство, 36 % предпочитают поддерживать жертву, 23 % сообщают о травле родителям и педагогам, 0,7 % присоединяются к агрессору, 1 % дал ответ «другое».Среди свидетелей внутришкольного кибербуллинга 44,5 % предпочитают невмешательство, 24,5 % поддерживает жертву, 28 % ставят в известность родителей, педагогов или администрацию интернет-ресурса, 0,5 % присоединяются к травле, 1,5 % дали ответ «другое».Среди свидетелей внешкольного кибербуллинга 42,5 % предпочитают невмешательство, 25,5 % поддерживают жертву, 29,5 % ставят в известность родителей, педагогов или администрацию интернет-ресурса, 1 % присоединяются к травле, 1 % дали ответ «другое».Как видно, процент предпочитающих невмешательство выше всего среди свидетелей внутришкольного кибербуллинга, тогда как процент поддерживающих жертву выше всего среди свидетелей традиционного буллинга. Процент присоединяющихся к травле на стороне преследователя выше всего среди свидетелей внешкольного кибербуллинга.Научная новизна. В данном исследовании впервые разделяются категории свидетелей внутришкольного и внешкольного кибербуллинга как категории свидетелей различных процессов. Среди возможных стратегий поведения свидетеля в ситуации травли впервые предлагается обращение за помощью к взрослым или к администрации интернет-ресурса, на базе которого происходит травля.Практическая значимость. Результаты данной работы позволят на основании изучения поведения свидетеля травли (буллинга и кибербуллинга) сформировать рекомендации по поощрению свидетеля вмешиваться в травлю на стороне жертвы, прекращать ее самостоятельно или с помощью информирования педагогов.

Introduction

Introduction. An important aspect of any bullying is the position of the bystander. Timely intervention by a bystander can prevent bullying or mitigate its consequences for the victim. On the other hand, the bystander may join the bullying on the aggressor’s side or maintain a neutral position, which will cause the aggressor to feel impunity and increase the victimisation of the bullying object. This study compares the actions of bystanders of traditional school bullying, school cyberbullying and nonschool cyberbullying.Aim. The current study aims to define the strategy of school bullying and cyberbullying bystanders and clarify the most frequently observed forms of bullying by bystanders.Methodology and research methods. To study the problem, a questionnaire was developed designed to study the forms of bullying and witness behaviour strategies. The questionnaire survey was conducted among 1,762 middle-level students of educational organisations of general secondary education and secondary vocational training in Ekaterinburg and the Sverdlovsk Region.Results. Among the bystanders of traditional bullying, 39% prefer non-interference, 36% prefer to support the victim, 23% report bullying to parents and teachers, 0.7% join the aggressor and 1% gave the answer “other”.Among the bystanders of school cyberbullying, 44.5% prefer non-interference, 24.5% support the victim, 28% inform parents, teachers or the administration of an Internet resource, 0.5% join the harassment and 1.5% gave the answer “other”.Among the bystanders of non-school cyberbullying, 42.5% prefer non-interference, 25.5% support the victim, 29.5% inform parents, teachers or the administration of an Internet resource, 1% join the harassment and 1% gave the answer “other”.As can be seen, the percentage of those who prefer non-interference is highest among the bystanders of school cyberbullying, while the percentage of bystanders who support the victim is highest among the bystanders of traditional bullying. The percentage of those joining the bullying on the side of the persecutor is highest among the bystanders of non-school cyberbullying.Scientific novelty. In this study, for the first time, the categories of bystanders of school and nonschool cyberbullying are divided as categories of bystanders of various processes. Among the possible strategies of behaviour of a bystander in a situation of bullying, for the first time, it is proposed to seek help from adults or from the administration of the Internet resource on the basis of which the bullying takes place.Practical significance. Based on the study of the behaviour of the bystander of bullying (traditional bullying and cyberbullying), the results of this work could be applied to develop recommendations for encouraging the bystander to intervene in bullying on the victim’s side, to stop it independently or to inform teachers.

 

буллингтрадиционный буллингкибербуллингвнутришкольный кибербуллингвнешкольный кибербуллингсвидетель буллингастратегии свидетеля буллингаформы буллингаформы кибербуллингаbullyingtraditional bullyingcyberbullyingschool cyberbullyingnon-school cyberbullyingbystander of bullyingbystander bullying strategiesforms of bullyingforms of cyberbullyingИсследование выполнено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ) в рамках научного проекта № 19-29-14176.The research was carried out with the financial support of the Russian Foundation for Basic Research (RFBR) as part of the scientific project No. 19-29-14176.ReferencesOlweus D. School bullying: Development and some important challenges // Annual Review of Clinical Psychology. 2013. № 9. P. 751–780. DOI: 10.1146/annurev-clinpsy-050212-185516Olweus D. School bullying: Development and some important challenges. Annual Review of Clinical Psychology. 2013; 9: 751–780. DOI: 10.1146/annurev-clinpsy-050212-185516Heirman W., Walrave M. Assessing concerns and issues about the mediation of technology in cyberbullying // Cyberpsychology: Journal of Psychosocial Research on Cyberspace. 2008. № 2 (2). Available from: https://cyberpsychology.eu/article/view/4214/3256 (date of access: 30.04.2023).Heirman W., Walrave M. Assessing concerns and issues about the mediation of technology in cyberbullying. Cyberpsychology: Journal of Psychosocial Research on Cyberspace [Internet]. 2008 [cited 2023 Apr 30]; 2 (2). Available from: https://cyberpsychology.eu/article/view/4214/3256Corcoran L., Guckin C., & Prentice G. Cyberbullying or cyber aggression?: A review of existing definitions of cyber-based peer-to-peer aggression. Societies. 2015. № 5 (2). P. 245–255. DOI: 10.3390/soc5020245Corcoran L., Guckin C., Prentice G. Cyberbullying or cyber aggression?: A Review of existing definitions of cyber-based peer-to-peer aggression. Societies. 2015; 5 (2): 245–255. DOI: 10.3390/soc5020245Chen L., Ho S. S., Lwin M. O. A meta-analysis of factors predicting cyberbullying perpetration and victimization. From the social cognitive and media effects approach // New Media & Society. 2017. № 19 (8). P. 1194–1213. DOI: 10.1177/1461444816634037Chen L., Ho S. S., Lwin M. O. A meta-analysis of factors predicting cyberbullying perpetration and victimization. From the social cognitive and media effects approach. Media & Society. 2017; 19 (8): 1194–1213. DOI: 10.1177/1461444816634037Mureșan L. M. Bullying аnd cyberbullying proximal and specific differences in middle schools in Romania // European Proceedings of conference: Education, Reflection, Development. Seventh Edition. 2020. P. 536–544. DOI: 10.15405/epsbs.2020.06.53Mureșan L. M. Bullying аnd cyberbullying proximal and specific differences in middle schools In Romania. In: European Proceedings of Conference: Education, Reflection, Development. 7th ed. 2020. p. 536–544. DOI: 10.15405/epsbs.2020.06.53Гусейнова E. А., Ениколопов С. Н. Влияние позиции подростка в буллинге на его агрессивное поведение и самооценку // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 6. № 2. С. 246–256.Huseynova E. A., Enikolopov S. N. Influence of the bullying victim position on aggressive behavior. Psihologicheskaja nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education. 2014; 6 (2): 246–256. (In Russ.)Тарасова С. Ю., Осницкий А. К., Ениколопов С. Н. Социально-психологические аспекты буллинга: взаимосвязь агрессивности и школьной тревожности [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 8, № 4. С. 102–116. DOI: 10.17759/psyedu.2016080411Tarasova S. J., Osnitsky A. K., Enikolopov S. N. Social-psychological aspects of bullying: Interconnection of aggressiveness and school anxiety. Psihologicheskaja nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education. 2016; 8 (4): 102–116. DOI: 10.17759/psyedu.2016080411 (In Russ.)Иванюшина В. А., Ходоренко Д. К., Александров Д. А. Распространенность буллинга: возрастные и гендерные различия, значимость размеров и типа школы [Электронный ресурс] // Вопросы образования. 2021. № 4. С. 220–242. DOI: 10.17323/1814-9545-2021-4-220-242Ivaniushina V., Khodorenko D. Alexandrov D. Age and gender differences and the contribution of school size and type in the prevalence of bullying. Voprosy obrazovanija = Educational Studies Moscow. 2021; 4: 220–242. DOI: 10.17323/1814-9545-2021-4-220-242 (In Russ.)Новикова М. А., Реан А. А., Коновалов И. А. Буллинг в российских школах: опыт диагностики распространенности, половозрастных особенностей и связи со школьным климатом [Электрон. ресурс] // Вопросы образования. 2021. № 3. С. 62–90. DOI: 10.17323/1814-9545-2021-3-62-90Novikova M. A., Rean A. A., Konovalov I. A. Measuring bullying in Russian schools: Prevalence, age and gender correlates, and associations with school climate. Voprosy obrazovaniya= Educational Studies Moscow. 2021; 3: 62–90. DOI: 10.17323/1814-9545-2021-3-62-90 (In Russ.)Назаров В. Л., Авербух Н. В., Буйначева A. B. Буллинг и кибербуллинг в современной школе // Образование и наука. 2022. Т. 24, № 2. С. 169–205. DOI: 10.17853/1994-5639-2022-2-169-205Nazarov V. L., Averbukh N. V., Buinacheva A. V. Bullying and cyberbullying in a modern school. Obrazovanie i nauka = The Education and Science Journal. 2022; 24 (2): 169–205. DOI: 10.17853/1994-5639-2022-2-169-205 (In Russ.)Pabian S., Erreygers S., Vandebosch H., Van Royen K., Dare J., Costello L., Green L., Hawk D., Cross D. “Arguments online, but in school we always act normal”: The embeddedness of early adolescent negative peer interactions within the whole of their offline and online peer interactions // Children and Youth Services Review. 2018. № 86. DOI: 10.1016/j.childyouth.2018.01.007Pabian S., Erreygers S., Vandebosch H., Van Royen K., Dare J., Costello L., Green L., Hawk D., Cross D. “Arguments online, but in school we always act normal”: The embeddedness of early adolescent negative peer interactions within the whole of their offline and online peer interactions. Children and Youth Services Review. 2018; 86. DOI: 10.1016/j.childyouth.2018.01.007Волкова Е. Н., Волкова И. В. Кибербуллинг как способ социального реагирования подростков на ситуацию буллинга // Вестник Минского университета. 2017. № 3. DOI: 10.26795/2307-1281-2017-3-17Volkova E. N., Volkova I. V. Cyberbullying as a method of social addressing teenagers on the bulling situation. Vestnik Minskogo universiteta = Bulletin of Minin University. 2017; 3. DOI: 10.26795/2307-1281-2017-3-17Willard N. E. Cyberbullying and cyberthreats: Responding to the challenge of online social aggression, threats, and distress. Champaign, IL: Research Press, 2007. 311 p.Willard N. E. Cyberbullying and cyberthreats: Responding to the challenge of online social aggression, threats, and distress. Champaign, IL: Research Pressж 2007. 311 p.Бочкарева Е. В., Стренин Д. А. Теоретико-правовые аспекты кибербуллинга // Всероссийский криминологический журнал. 2021. Т. 15, № 1. С. 91–97. DOI: 10.17150/2500-4255.2021.15(1).91-97Bochkareva E. V., Strenin D. A. Theoretical and legal aspects of cyberbullying. Vserossijskij kriminologicheskij zhurnal = Russian Journal of Criminology. 2021; 15 (1): 91–97. DOI: 10.17150/2500-4255.2021.15(1).91-97 (In Russ.)Назаров В. Л., Авербух Н. В., Буйначева А. В. Кибербуллинг внутри и вне школьного коллектива // Педагогическое образование в России. 2021. № 6. С. 69–79.Nazarov V. L., Averbukh N. V., Buinachev A. V. Cyberbullying inside and outside the school collectives. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii = Pedagogical Education in Russia. 2021; 6: 69–79. (In Russ.)Антипина С. С. Опросник «Типология киберагрессии»: структура и первичные психометрические характеристики // Вестник Кемеровского государственного университета. 2021. Т. 23, № 1. С. 113–122. DOI: 10.21603/2078-8975-2021-23-1-113-122Antipina S. S. Cyber-aggression typology questionnaire: Structure and primary psychometric characteristics. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta = Bulletin of Kemerovo State University. 2021; 23 (1): 113–122. DOI: 10.21603/2078-8975-2021-23-1-113-122 (In Russ.)Солдатова Г. У., Львова Е. Н., Пермякова И. Д. Феномены традиционного буллинга и кибербуллинга: сходства и различия // Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека: сборник научных статей и материалов международной конференции (14–17 февраля 2018, Коломна). Коломна, 2018. С. 380–384.Soldatova G. U., Lvova E. N., Permjakova I. D. The phenomena of traditional bullying and cyberbullying: Similarities and differences. In: Ershova R. V. (Ed.). Cifrovoe obshhestvo kak kul’turno-istorich-eskij kontekst razvitija cheloveka: Sbornik nauchnyh statej i materialov mezhdunarodnoj konferencii = Digital Society as a Cultural and Historical Context of Human Development: Collection of Scientific Articles and Materials of the International Conference; 2018 Feb 14–17; Kolomna. Kolomna: State Social and Humanitarian University; 2018. p. 380–384. (In Russ.)Smith P. K., Mahdavi J., Carvalho M., Tippett N. An investigation into cyberbullying, its forms, awareness and impact, and the relationship between age and gender in cyberbullying // Research Brief No. RBX03-06. London: DfES, 2006. 69 p.Smith P. K., Mahdavi J., Carvalho M., Tippett N. An investigation into cyberbullying, its forms, awareness and impact, and the relationship between age and gender in cyberbullying. Research Brief No. RBX03-062006. London: DfES; 2006. 69 p.Brewer G., Kerslake J. Cyberbullying, self-esteem, empathy and loneliness // Computers in Human Behavior. 2015. № 48. P. 255–260. DOI: 10.1016/j.chb.2015.01.073Brewer G., Kerslake J. Cyberbullying, self-esteem, empathy and loneliness. Computers in Human Behavior. 2015; 48: 255–260. DOI: 10.1016/j.chb.2015.01.073Войскунский А. Е. Поведение в киберпространстве: психологические принципы. Человек. 2016. № 1. С. 36–49.Voiskunskiy A. E. Behavior in a cyberspace: Some psychological principles. Chelovek = Human. 2016; 1: 36–49. (In Russ.)Солдатова Г. У., Ярмина А. Н. Кибербуллинг: особенности, ролевая структура, детско-родительские отношения и стратегии совладания // Национальный психологический журнал. 2019. № 3 (35). С. 17–31.Soldatova G. U., Yarmina A. N. Cyberbullying: Features, role structure, parent-child relationships and coping strategies. Natsional’nyy psikhologicheskiy zhurnal = National Psychological Journal. 2019; 12 (3): 17–31. (In Russ.)DeSmet A., Bastiaensens S., Van Cleemput K., Poels K., Vandebosch H., Deboutte G., Herrewijn L., Malliet S., Pabian S., Van Broeckhoven F., De Troyer O., Deglorie G., Van Hoecke S., Samyn K., De Bourdeaudhuij I. The efficacy of the Friendly Attac serious digital game to promote prosocial bystander behavior in cyberbullying among young adolescents: A cluster-randomized controlled trial // Computers in Human Behavior. 2018. № 78. P. 336–347. DOI: 10.1016/j.chb.2017.10.011DeSmet A., Bastiaensens S., Van Cleemput K., Poels K., Vandebosch H., De Вoutte G., et al. The efficacy of the Friendly Attac serious digital game to promote prosocial bystander behavior in cyberbullying among young adolescents: A cluster-randomized controlled trial. Computers in Human Behavior. 2018; 78: 336–347. DOI: 10.1016/j.chb.2017.10.011Bastiaensens S., Van Cleemput K., Vandebosch H., Poels K., DeSmet A., De Bourdeaudhuij I. “Were you cyberbullied? Let me help you”. Studying adolescents’ online peer support of cyberbullying victims using thematic analysis of online support group fora // In: Vandebosch H., Green L. (eds.) Narratives in Research and Interventions on Cyberbullying among Young People. Cham: Springer, 2019. DOI: 10.1007/978-3-030-04960-7_7Bastiaensens S., Van Cleemput K., Vandebosch H., Poels K., DeSmet A., De Bourdeaudhuij I. “Were you cyberbullied? Let me help you”. Studying adolescents’ online peer support of cyberbullying victims using thematic analysis of online support group fora. In: Vandebosch H., Green L. (Eds.). Narratives in research and interventions on cyberbullying among young people. Cham: Springer; 2019. DOI: 10.1007/978-3-030-04960-7_7Jungert T., Karataş P., Iotti N. O., Perrin S. Direct bullying and cyberbullying: Experimental study of bystanders’ motivation to defend victims and the role of anxiety and identification with the bully // Frontiers in Psychology. 2021. 11. Article number 616572. DOI: 10.3389/fpsyg.2020.616572Jungert T., Karataş P., Iotti N.O., Perrin S. Direct bullying and cyberbullying: Experimental study of bystanders’ motivation to defend victims and the role of anxiety and identification with the bully. Frontiers in Psychology. 2021; 11: 616572. DOI: 10.3389/fpsyg.2020.616572Jenkins L. N., Yang Y., Changlani S. Deconstructing prosocial bullying bystander actions // Contemporary Educational Psychology. 2022. DOI: 10.1007/s40688-022-00429-1Jenkins L. N., Yang Y., Changlani S., et al. Deconstructing prosocial bullying bystander actions. Contemporary Educational Psychology. 2022. DOI: 10.1007/s40688-022-00429-1García-Vázquez F. I., Durón-Ramos M. F., Pérez-Rios R., Pérez-Ibarra R. E. Relationships between spirituality, happiness, and prosocial bystander behavior in bullying – the mediating role of altruism // European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 2022. № 12. P. 1833–1841. DOI: 10.3390/ejihpe12120128García-Vázquez F. I., Durón-Ramos M. F., Pérez-Rios R., Pérez-Ibarra R. E. Relationships between spirituality, happiness, and prosocial bystander behavior in bullying – the mediating role of altruism. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 2022; 12: 1833–1841. DOI: 10.3390/ejihpe12120128Scott A., Wang C., Cheong Y. The bullying literature project: Promoting bystander behavior using children’s literature // School Mental Health. 2023. № 15. P. 123–137. DOI: 10.1007/s12310-022-09537-yScott A., Wang C., Cheong Y. The bullying literature project: Promoting bystander behavior using children’s literature. School Mental Health. 2023; 15: 123–137. DOI: doi.org/10.1007/s12310-022-09537-yXie Z., Liu, C., Teng Z. The effect of everyday moral sensitivity on bullying bystander behavior: Parallel mediating roles of empathy and moral disengagement // Journal of Interpersonal Violence. 2023. Vol. 38, Iss. 11-12. DOI: 10.1177/08862605221147071Xie Z., Liu C., Teng Z. The effect of everyday moral sensitivity on bullying bystander behavior: Parallel mediating roles of empathy and moral disengagement. Journal of Interpersonal Violence. 2023; 38 (11-12). DOI: 10.1177/08862605221147071Waasdorp T. E., Fu R., Clary L. K., Bradshaw C. P. School climate and bullying bystander responses in middle and high school // Journal of Applied Developmental Psychology. 2022 Vol. 80. Article number 101412. DOI: 10.1016/j.appdev.2022.101412Waasdorp T. E., Fu R., Clary L. K., Bradshaw C. P. School climate and bullying bystander responses in middle and high school. Journal of Applied Developmental Psychology. 2022; 80: 101412. DOI: 0.1016/j.appdev.2022.101412Obermaier M., Fawzi N., Koch T. Bystanding or standing by? How the number of bystanders affects the intention to intervene in cyberbullying // New Media & Society. 2016. № 18 (8). P. 1491–1507. DOI: 10.1177/1461444814563519Obermaier M., Fawzi N., Koch T. Bystanding or standing by? How the number of bystanders affects the intention to intervene in cyberbullying. New Media & Society. 2016; 18 (8): 1491–1507. DOI: 10.1177/1461444814563519Wang S., Kim K. Effects of victimization experience, gender, and empathic distress on bystanders’ intervening behavior in cyberbullying // The Social Science Journal. 2021. DOI: 10.1080/03623319.2020.1861826Wang S., Kim K. Effects of victimization experience, gender, and empathic distress on bystanders’ intervening behavior in cyberbullying. The Social Science Journal. 2021. DOI: 10.1080/03623319.2020.1861826Panumaporn J., Hongsanguansri S., Atsariyasing W., Kiatrungrit K. Bystanders’ behaviours and associated factors in cyberbullying // General Psychiatry. 2020. № 33 (3). DOI: 10.1136/gpsych-2019-100187Panumaporn J., Hongsanguansri S., Atsariyasing W., Kiatrungrit K. Bystanders’ behaviours and associated factors in cyberbullying. General Psychiatry. 2020; 33 (3). DOI: 10.1136/gpsych-2019-100187Bastiaensens S., Vandebosch H., Poels K., Van Cleemput K., DeSmet A., De Bourdeaudhuij I. Cyberbullying on social network sites. An experimental study into bystanders’ behavioural intentions to help the victim or reinforce the bully // Computers in Human Behavior. 2014. Vol. 31. P. 259–271. DOI: 10.1016/j.chb.2013.10.036Bastiaensens S., Vandebosch H., Poels K., Van Cleemput K., DeSmet A., De Bourdeaudhuij I. Cyberbullying on social network sites. An experimental study into bystanders’ behavioural intentions to help the victim or reinforce the bully. Computers in Human Behavior. 2014; 31: 259–271. DOI: 10.1016/j.chb.2013.10.036Pabian S., Vandebosch H., Poels K., Van Cleemput K., Bastiaensens S. Exposure to cyberbullying as a bystander: An investigation of desensitization effects among early adolescents // Computers in Human Behavior. 2016. № 62. P. 480–487. DOI: 10.1016/j.chb.2016.04.022Pabian S., Vandebosch H., Poels K., Van Cleemput K., Bastiaensens S. Exposure to cyberbullying as a bystander: An investigation of desensitization effects among early adolescents. Computers in Human Behavior. 2016; 62: 480–487. DOI: 10.1016/j.chb.2016.04.022Бенгина Е. А., Гришаева С. А. Кибербуллинг как новая форма угрозы психологическому здоровью личности подростка. // Вестник университета. 2018. № 2. С. 153–157Bengina E., Grishaeva S. Cyberbullying as a new form of danger of the psychological health of a teenager’s personality. Vestnik universiteta = Bulletin of the University. 2018; 2: 153–157. (In Russ.)Назаров В. Л., Жердев Д. В., Авербух Н. В. Цифровая трансформация школьного образования в РФ: управленческие и социально-психологические аспекты: монография // Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2021. 216 с.Nazarov V. L., Zherdev D. V., Averbuh N. V. Cifrovaja transformacija shkol’nogo obrazovanija v RF: upravlencheskie i social’no-psihologicheskie aspekty = Digital transformation of school education in the Russian Federation: Managerial and socio-psychological aspects. Ekaterinburg: Ural University; 2021. 216 p. (In Russ.)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.