Дарагми Ала – преподаватель Центра немецкого языка
Мадаба
Ala Daraghmi – Lecturer, German Language Centre
Madaba
Асали-ван дер Вал Рената – доцент факультета иностранных языков
Амман
Renata Asali-van der Wal – Associate Professor, Faculty of Foreign Languages
Amman
Введение. Язык невербальной коммуникации – первый язык, который осваивают дети, а взрослые помогают овладеть им. Это одно из важнейших направлений в учебных заведениях, так как педагогу невозможно эффективно передавать информацию, не используя невербальные подсказки. Изучая иностранный язык, человек должен уметь взаимодействовать с другими с помощью как словесных, так и невербальных сигналов.Цель статьи – подчеркнуть важность невербального поведения при взаимодействии учителя с учеником в классах с изучением немецкого языка как иностранного и проанализировать различные методы и стимулирующие факторы невербального общения, которые преподаватели используют на своих занятиях.Методология и методы исследования. Девять невербальных утверждений, связанных с коммуникацией, были оценены путем опроса 34 преподавателей немецкого языка как иностранного, преподающих в Иордании, в Немецко-иорданском университете прикладных наук в Мадабе, Университете Иордании и в языковой школе Language Generation Centre в Аммане.Результаты и научная новизна. Исследование показало, что преподаватели немецкого языка как иностранного использовали невербальное поведение как сознательно, так и бессознательно и считали зрительный контакт важным инструментом, который можно использовать в классе. Преподаватели контролировали ход своего урока, поддерживая правильную осанку и используя свой тон голоса: это были важные инструменты для прекращения срывов в классе. Кроме того, они применяли мимику и физические жесты, чтобы выразить и прояснить свои эмоции, и они считали, что невербальные сигналы имеют решающее значение для эффективного обучения с точки зрения как учителя, так и учащегося. Они также рассматривали близость и дистанцию как очень важный инструмент взаимодействия между учителем и учеником.Практическая значимость. Благодаря изучению использования методов невербального общения в классе и их результаты с точки зрения учителей текущее исследование вносит вклад в совокупность знаний, ранее доступных по невербальному общению и обучению иностранному языку. Это обеспечит более практическое понимание использования этих инструментов. Учителя, которые в своих классах внедрили методы невербального общения, могут пролить некоторый свет на их применимость в различных условиях, которые не были освещены в других исследовательских статьях. В настоящей работе описаны методы невербального общения, которые учителя немецкого используют в своих классах и считают эффективными. Дается ответ на вопрос о том, намеренно или ненамеренно учителя используют методы невербального общения в классе, и обсуждаются многочисленные обоснования их применения.
Introduction. Non-verbal communication (NVC) is the first language that adults encourage kids to acquire. It is one of the most important areas of study in educational institutions, as it is impossible for a teacher to convey information effectively without using non-verbal cues. When learning a foreign language, a person should be able to interact with others through both verbal and non-verbal cues.Aim. The present research aims to emphasise the importance of non-verbal behaviour in teacher-learner interaction in GFL classes and to analyse the various NVC methods and motivations that GFL teachers employ in classrooms.Methodology and research methods. Nine non-verbal communication-related statements were assessed by interviewing 34 GFL teachers teaching in Jordan, at the German-Jordanian University of Applied Sciences in Madaba, the University of Jordan and the Language Generation Centre in Amman.Results and scientific novelty. The study found that GFL teachers used non-verbal behaviour both consciously and unconsciously and considered eye contact an essential tool that can be used in class.Teachers regulated the course of their lesson with their posture and used their tone of voice as an important tool for ending classroom disruptions. Moreover, they used facial expressions and physical gestures to express and clarify their emotions, and they believed that non-verbal cues were crucial for effective teaching from both the teacher’s and the learner’s viewpoints. They also regarded proximity and distance as very important tool in teacher-learner interaction.Practical significance. By examining how NVC techniques are used in the classroom and their results from the teachers’ perspective, the current study contributes to the body of knowledge previously accessible on NVC and foreign language training. This would provide a more practical understanding how to use these instruments outside of research. Teachers who have implemented these NVC techniques in their classrooms may be able to shed some light on the applicability of NVC in different settings that have not been covered in other research articles. This paper is a documentation of NVC techniques that German instructors use in their classes and are considered effective in class. It also discusses the many justifications for which teachers might employ NVC in the classroom. It provides an answer to the matter of whether teachers intentionally or unintentionally use NVC techniques in the classroom.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.