Гильманов Сергей Амирович – доктор педагогических наук, профессор, профессор Высшей психолого-педагогической школы,
Ханты-Мансийск.
ResearcherID I-4822-2017, Scopus Author ID 57202380298.
Sergey A. Gilmanov – Dr. Sci. (Education), Professor, Higher Psychological and Pedagogical School,
Khanty-Mansiysk.
ResearcherID I-4822-2017, Scopus Author ID 57202380298.
Миронов Андрей Валерьевич – кандидат психологических наук, доцент, доцент Высшей психолого-педагогической школы,
Ханты-Мансийск.
ResearcherID М-8883-2018, Scopus Author ID 57211391472.
Andrey V. Mironov – Cand. Sci. (Psychology), Associate Professor, Higher Psychological and Pedagogical School,
Khanty-Mansiysk.
ResearcherID М-8883-2018, Scopus Author ID 57211391472.
Мищенко Владимир Александрович – доктор педагогических наук, доцент, профессор Высшей психолого-педагогической школы,
Ханты-Мансийск.
ResearcherID AAZ-7447-2021, Scopus Author ID 57072984200.
Vladimir A.Mishchenko – Dr. Sci. (Education), Associate Professor, Professor, Higher Psychological and Pedagogical School,
Khanty-Mansiysk.
ResearcherID AAZ-7447- 2021, Scopus Author ID 57072984200.
Введение. Освоение студентами методологических основ научных исследований играет в профессиональном образовании важную роль, обеспечивая научную оснащенность профессионального мышления и готовность научно обосновывать практическую деятельность специалиста, формируя механизм интеллектуального и личностного саморазвития. Однако хотя сегодня издается многочисленная учебная литература, вводятся образовательные дисциплины, посвященные методологии науки и научных исследований, в большинстве создаваемых студентами учебно-научных продуктов (курсовые проекты, выпускные квалификационные работы и др.) методологические положения формулируются с ошибками, организация исследований, интерпретация и оформление их результатов неудовлетворительны. Это свидетельствует о наличии проблемы поиска способов повышения методологической грамотности, методологической компетентности, методологической культуры студентов и обусловливает острую актуальность исследований, в которых изучаются причины такой ситуации, разрабатываются способы повышения методологической компетентности студентов, освещается и обобщается опыт обучения методологическим знаниям, предлагаются способы совершенствования учебного процесса. Особенно значимо решение этой проблемы для специалистов гуманитарного профиля, имеющих дело с влиянием на сознание и личность человека, включенных в социальное регулирование поведения людей, в частности, для педагогов и психологов.
Целями данной статьи являются: 1) обоснование теоретического подхода к научно-методическому обеспечению процесса овладения студентами методологическими основами научных исследований как к освоению научно-методологического знания (НМЗ) на основе анализа научной и учебно-методической литературы, практики преподавания дисциплин, направленных на изучение методологических аспектов психолого-педагогических исследований; 2) обозначение основных ориентиров совершенствования способов поддержки формирования НМЗ на примерах из эмпирических исследований его освоения студентами в образовательном процессе, из обобщения практического опыта авторов.
Методология, методы и методики. Методологической основой исследования являются подходы отечественных ученых к методологическим основам науки и научных исследований как к целостному знанию, в котором на философском, общенаучном, конкретно-научном, методическом уровнях разрабатываются принципы, нормы, методы и научно-познавательной деятельности. В качестве теоретических методов исследования применялись анализ, обобщение, систематизация; использовались такие эмпирические методы, как тестирование, опрос, включенное наблюдение, обобщение опыта. Для доказательства положений, выдвинутых авторами, сформулированы четыре эмпирически верифицируемые гипотезы, две из которых подтвердились, одна подтвердилась частично, одна (об отсутствии связи между непосредственными и дистанционными формами с формированием НМЗ) не подтвердилась. При математико-статистической интерпретации отдельных результатов исследования (корреляционный и дисперсионный виды анализа) использовался статистический пакет IBM SPSS, версия 23.
Результаты. Намечены ориентиры поддержки освоения студентами научно-методологического знания в учебном процессе: опора на создание обучаемым проекта исследования; постановка обучаемых в позицию независимого исследователя; выработка понимания у обучаемых содержания и объема ключевых понятий исследования, его единства и целостности; особое внимание преобразованию информации и представлению ее в различных формах.
Научная новизна. Предложено и обосновано представление об изучении методологических основ исследований как освоении научно-методологического знания, вооружающего исследователя арсеналом ориентиров, средств и способов действий, обеспечивающих максимально возможное приближение к истине в поиске нового научного знания.
Практическая значимость. Предложенные подходы к освоению НМЗ могут использоваться в практике изучения дисциплин, посвященных методологическим основам исследований в социально-гуманитарных науках, в поддержке выполнения студентами курсовых проектов и выпускных квалификационных работ.
Introduction. For students, mastering the methodological foundations of scientific research plays an important role in professional education, providing scientifically proven support for professional thinking and readiness to scientifically substantiate the practical activities of a specialist to form a mechanism for intellectual and personal self-development. Today, numerous educational literature is being published, and educational disciplines devoted to the methodology of science and scientific research are being introduced. However, in most of the educational and scientific works created by students (course projects, final qualification papers, etc.), methodological provisions are formulated with errors; descriptions of the organisation of research, interpretation and design of their results are unsatisfactory. Therefore, there is the problem of finding ways to improve methodological literacy, methodological competence, and methodological culture of students. The relevance of such research is conditioned by the need to study the causes of such a situation, to develop ways for improving student methodological competence, to highlight and summarise the experience of teaching methodological knowledge, and to suggest ways for improving the educational process. The solution to this problem is especially significant for the humanities specialists (in particular, for educators and psychologists), who deal with the influence on the personality and human consciousness included in the social regulation of human behaviour.
Aim. The present research aims to: 1) substantiate the theoretical approach to the scientific and methodological support of the process of mastering the methodological foundations of scientific research by students as to the development of scientific-methodological knowledge (SMK) based on the analysis of scientific and educational literature, the practice of teaching disciplines aimed at studying the methodological aspects of psychological and pedagogical research; 2) to identify the main guidelines for improving the ways to support the formation of SMK using examples from empirical studies of its development by students in the educational process, from the generalisation of the practical experience of the authors.
Methodology and research methods. The research methodological framework was based on the approaches of Russian scientists to the methodological foundations of science and scientific research as a holistic knowledge, in which principles, norms, methods and scientific and cognitive activity are developed at the philosophical, general scientific, concrete scientific, methodical levels. Analysis, generalisation and systematisation were used as theoretical research methods; testing, survey, included observation and generalisation of experience were applied as empirical methods. To prove the propositions put forward by the authors, four empirically verifiable hypotheses were formulated. Two of them were confirmed: one was partially confirmed; the second one (about the absence of a connection between direct and remote forms with the formation of SMK) was not confirmed. In the mathematical and statistical interpretation of individual research results (correlation and variance types of analysis), the IBM SPSS Statistics 23 was employed.
Results. The guidelines for supporting the development of SMK by students in the educational process were outlined: reliance on the creation of a research project by the trainee; placing the trainees in the position of an independent researcher; developing an understanding of the content and scope of the key concepts of research, its unity and integrity; paying special attention to the transformation of information and its presentation in various forms.
Scientific novelty. The authors proposed and substantiated the idea of the study of the research methodological foundations as the development of SMK, which equips the researcher with an arsenal of guidelines, means and methods of action, providing the closest possible approach to the truth in the search for new scientific knowledge.
Practical significance. The proposed approaches to the development of SMK can be used in the practice of studying disciplines devoted to the research methodological foundations in the social sciences and humanities, in support of students’ course projects and final qualifying works.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.