Шмигирилова Ирина Борисовна ‒ кандидат педагогических наук, профессор кафедры математики и информатики,
Петропавловск.
Scopus Author ID 57210787308, Researcher ID O-9939-2018.
Irina B. Shmigirilova ‒ Cand. Sci. (Education), Professor, Department of Mathematics and Informatics,
Petropavlovsk.
Scopus Author ID 57210787308, Researcher ID O-9939-2018.
Рванова Алла Сергеевна ‒ кандидат педагогических наук, доцент научно-образовательного центра математики,
Санкт-Петербург.
Alla S. Rvanova ‒ Cand. Sci. (Education), Associate Professor, Mathematical Centre,
Saint-Petersburg.
Таджигитов Аскар Айтжанович – кандидат физико-математических наук, доцент кафедры математики и информатики,
Петропавловск
Askar A. Tadzhigitov ‒ Cand. Sci. (Physics-Mathematics), Associate Professor, Department of Mathematics and Informatics,
Petropavlovsk.
Копнова Оксана Леонидовна – магистр техники и технологий, старший преподаватель кафедры математики и информатики,
Петропавловск.
Oksana L. Kopnova ‒ M. Sci. (Engineering and Technology), Department of Mathematics and Informatics,
Petropavlovsk.
Введение. Оценивание результатов обучения школьников, грамотно осуществляемое педагогом, может быть мощным инструментом повышения качества школьного образования. В связи с этим развитие оценочной грамотности будущих учителей во всем мире признается важной задачей их вузовской подготовки. Актуальность решения этой задачи еще более возрастает в связи с переходом образовательных систем на критериальное оценивание.
Цель исследования – охарактеризовать особенности интегративного подхода к формированию оценочной грамотности будущего педагога и представить опыт его реализации в рамках подготовки учителей математики в казахстанском вузе.
Методология, методы и методики. Теоретическая часть исследования осуществлялась с использованием сопоставительного и аспектного анализа научно-методических источников по вопросам развития оценочной грамотности учителя. Участниками экспериментального этапа исследования стали 36 студентов бакалавриата – будущих педагогов, обучающихся по программе «Математика». Сбор количественных данных об изменении оценочной грамотности студентов осуществлялся с помощью инструмента ACAI, состоящего из трех частей, в которых используются закрытые вопросы, касающиеся различных аспектов подходов к оценке учителей. Для обработки данных использовались методы математической статистики. Сбор дополнительных качественных данных о том, что оказало наибольшее влияние на развитие оценочной грамотности будущих учителей математики, реализовывался на основе фокус-группового интервью.
Результаты и научная новизна. В процессе теоретического анализа обобщены характеристики оценочной грамотности как значимого компонента профессиональной компетентности учителя; определены пять направлений, реализация которых в процессе вузовской подготовки будет способствовать развитию готовности будущих учителей к осуществлению грамотной профессиональной оценочной деятельности. Полученные эмпирические данные подтвердили, что комплексный подход, сочетающий специальный оценочный курс, задания и оценочные практики при изучении математических, педагогических и методических вузовских дисциплин, личный опыт реализации оценочной деятельности в ходе педагогической практики в школе, а также возможность взаимодействия с опытными действующими учителями по вопросам образовательного оценивания, оказывают существенное влияние на развитие оценочной грамотности будущих учителей.
Практическая значимость. Исследование способствует расширению представлений об особенностях оценочного обучения в вузовской подготовке учителей. Кроме того, опыт, представленный в статье, может быть использован при определении направлений совершенствования профессиональной подготовки педагогов в различных контекстах предметных областей.
Introduction. Assessment of student learning outcomes, properly carried out by a teacher, can be a powerful tool for improving the quality of school education. In this regard, the development of the assessment literacy of future teachers around the world is recognised as an important task of their university training. The urgency of solving this problem increases even more in connection with the transition of educational systems to criteria-based assessment.
Aim. The present research aims to characterise the features of integrative approach to the formation of assessment literacy of a future teacher and present the experience of its implementation in the framework of the training of teachers of mathematics in a Kazakh university.
Methodology and research methods. Comparative and aspect-based analysis of scientific and methodological literature on the development of teachers’ assessment literacy became the basis for the theoretical stage of the study. 36 undergraduate students studying in the Mathematics programme were selected as participants in the experimental phase of the study. The collection of quantitative data on changes in student assessment literacy was carried out using the ACAI tool, which consists of three parts with closed questions concerning various aspects of teacher assessment approaches. Methods of mathematical statistics were used for data processing. The collection of additional qualitative data on what had the greatest impact on the development of the assessment literacy of future mathematics teachers was carried out on the basis of a focus group interview.
Results and scientific novelty. In the process of theoretical analysis, the authors summarised the characteristics of assessment literacy as a significant component of a teacher’s professional competence. Also, the authors identified five areas, whose implementation in the process of university training will contribute to the development of the readiness of future teachers to carry out competent professional assessment activities. The empirical data obtained confirmed that an integrative approach has a significant impact on the development of assessment literacy of future teachers as it combines: special assessment course; assignments and assessment practices in the study of mathematical, pedagogical and methodological university disciplines; personal experience in the implementation of assessment activities in the course of teaching practice at school; and the possibility of interacting with experienced acting teachers on educational assessment.
Practical significance. The study contributes to the expansion of ideas about the features of assessment in university training teacher. In addition, the experience presented in the article can be used in determining the directions for improving the professional training of teachers in various contexts of subject areas.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.