Олимов Кахрамон Танзилович – доктор педагогических наук, профессор, заместитель директора по учебной работе
Ташкент
ResearcherID JPX-2916-2023
Kakhramon T. Olimov – Dr. Sci. (Education), Professor, Deputy Director for Academic Affairs
Tashkent
ResearcherID JPX-2916-2023
Алимов Азам Анварович – доктор философии (PhD) по педагогическим наукам, профессор, начальник отдела маркетинга и студенческих практик
Ташкент
Azam A. Alimov – PhD (Education), Professor, Head of the Marketing and Student Practices Department
Tashkent
Безгодова Светлана Александровна – кандидат психологических наук, доцент, и.о. директора института психологии, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании
Санкт-Петербург
ResearcherID D-5173-2017
Svetlana A. Bezgodova – Cand. Sci. (Psychology), Acting Director of the Institute of Psychology, Associate Professor, Department of Psychology of Professional Activity and Information Technologies in Education
St. Petersburg
ResearcherID D-5173-2017
Мусаева Нодира Низомовна – доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики
Бухара
Nodira N. Musayeva – Dr. Sci. (Education), Associate Professor, Professor, Department of Pedagogy
Bukhara
Введение. Пересмотр существующих таксономий учебных целей обусловлен увеличением объема информации, ее обновлением и необходимостью гибко использовать ее в учебной и профессиональной деятельности.
Целью исследования является дополнение таксономии учебных целей, которое предполагает их интеграцию в соответствии с современными требованиями к результатам обучения: ориентации человека на непрерывное личностное и профессиональное развитие, владению навыками межличностного общения и взаимодействия с цифровой средой и искусственным интеллектом.
Методология, методы и методики. Исследование опирается на ключевые методологические принципы: междисциплинарность, соответствие, антропологизм, личностно-ориентированный подход, а также на идеи Л. С. Выготского (культурно-историческая концепция) и С. Л. Рубинштейна (единство сознания и деятельности). Основными инструментами стали анализ научной литературы и теоретическое моделирование.
Результаты и научная новизна. Классическая таксономия учебных целей Б. Блума была дополнена категориями «представление» и «отношение» и в итоговом варианте содержит восемь уровней: представление, знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка, отношение. Категория «представление» является промежуточной между элементарными познавательными процессам и высшими психологическими функциями и может быть развернуто в знание при необходимой доработке, которую функционально обеспечивает механизм антиципации. Категория «отношение» является интегральной: сочетание ее компонентов обеспечивает развитие метакогнитивных навыков обучающегося, включение этических аспектов в процесс получения и применения знаний и умений.
Практическая значимость. Дополненная таксономия учебных целей может послужить основанием для корректировки образовательных результатов учебных программ, разработке методических материалов и конкретных заданий в области профессионального образования.
Introduction. The revision of existing taxonomies of educational goals is driven by the increasing volume of information, its continual updating, and the need for flexible application in educational and professional contexts.
Aim. The present research aims to enhance the taxonomy of educational goals by integrating them in accordance with contemporary requirements for learning outcomes. These include a human-centered approach to continuous professional and personal development, mastery of interpersonal communication skills, and effective interaction with the digital environment and artificial intelligence.
Methodology and research methods. The study is grounded in key methodological principles, including interdisciplinarity, correspondence, anthropology, and a personality-oriented approach. It also draws on the ideas of L. S. Vygotsky (cultural-historical theory) and S. L. Rubinstein (the unity of consciousness and activity). The primary methods employed were the analysis of scientific literature and theoretical modelling.
Results and scientific novelty. The classical taxonomy of educational objectives by B. Bloom has been expanded to include the categories of “representation” and “attitude”, resulting in a final version comprising eight levels: representation, knowledge, understanding, application, analysis, synthesis, evaluation, and attitude. The category of “representation” serves as an intermediate stage between elementary cognitive processes and higher psychological functions and can be developed into knowledge through necessary refinement, a process functionally supported by the mechanism of anticipation. The category of “attitude” is integral, as the combination of its individual components fosters the development of students’ metacognitive skills and incorporates ethical considerations into the acquisition and application of knowledge and skills.
Practical significance. The expanded taxonomy of educational goals can serve as a foundation for adjusting the educational outcomes of programmes, as well as for developing methodological materials and specific tasks in the field of vocational education.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.