Шмелева Елена Александровна – доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры психологии и социальной педагогики; профессор кафедры русистики, этноориентированной педагогики и цифровой дидактики; профессор кафедры психологии, конфликтологии и бихевиористики,
Шуя, Москва.
ResearcherID: H-7821-2016,
Scopus Author ID: 56375922700.
Elena A. Shmeleva – Dr. Sci. (Psychology), Professor, Department of Psychology and Social Pedagogy; Professor, Department of Russian Studies, Ethnic-Oriented Pedagogy, and Digital Didactics; Professor, Department of Psychology, Conflictology and Behavioural Sciences,
Shuya; Moscow.
ResearcherID: H-7821-2016,
Scopus Author ID: 56375922700.
Кисляков Павел Александрович – доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры психологии, конфликтологии и бихевиористики; профессор кафедры русистики, этноориентированной педагогики и цифровой дидактики; главный научный сотрудник,
Москва.
ResearcherID: E-4701-2016,
Scopus Author ID: 56348736600.
Pavel A. Kislyakov – Dr. Sci. (Psychology), Associate Professor, Professor, Department of Psychology, Conflictology and Behavioural Sciences; Professor, Department of Russian Studies, Ethnic-Oriented Pedagogy, and Digital Didactics; Chief Scientific Officer,
Moscow.
ResearcherID: E-4701-2016,
Scopus Author ID: 56348736600.
Фан Чунг Кьен – кандидат педагогических наук, старший преподаватель факультета профессионального образования, факультета социальных и гуманитарных наук,
Ханой.
Trung Kiên Phan – PhD (Education), Senior Lecturer, Faculty of Vocational Education, Faculty of Social and Humanities Sciences,
Hanoi.
Коноплев Сергей Александрович – аспирант; учитель,
Шуя; Гаврилово-Посад.
Sergey A. Konoplev – Postgraduate Student; Teacher,
Shuya: Gavrilovo-Posad.
Введение. Вход в профессию для молодых педагогов часто сопровождается эмоциональным стрессом, недостаточностью поддержки, ограниченными ресурсами и профессиональной изоляцией. Эти обстоятельства влияют на непосредственное выполнение ими работы и долгосрочную приверженность профессии. Цель исследования состоит в изучении факторов и условий, способствующих развитию профессиональной устойчивости молодых педагогов. Методология, методы и методики. В качестве предметно-научных ориентиров были выбраны идеи позитивной психологии и педагогики (К. Роджерс, М. Селигман, А. А. Реан), теория жизнестойкости С. Мадди, ресурсный подход И. А. Баевой. Были применены различные психодиагностические методики. В исследовании добровольно приняли участие 168 педагогов в возрасте от 21 до 34 лет со стажем работы по специальности до 5 лет, в том числе 56 человек со стажем до 3 лет. Результаты и научная новизна. Полученные результаты позволили уточнить знания об особенностях психологических факторов и педагогических условий, с помощью которых может быть исследована профессиональная устойчивость молодых педагогов. Выявлено, что основными предикторами профессиональной устойчивости оказались самоэффективность и отношение к образовательной среде. Практическая значимость. Теоретические и эмпирические результаты исследования могут быть полезны при разработке программ внутрикорпоративной подготовки в школе.
Introduction. For young teachers, entering the profession is often accompanied by emotional stress, a lack of support, limited resources, and professional isolation. These challenges have a significant impact, not only on their early performance but also on their decision to remain in the profession in the long term. Aim. The present study aims to identify the factors and conditions that contribute to the development of professional stability among early-career teachers. Methodology and research methods. The concepts of positive psychology and pedagogy (K. Rogers, M. Seligman, A. A. Rean), S. Muddy’s theory of resilience, and I. A. Baeva’s resource approach were selected as the theoretical frameworks for this study. Various psychodiagnostic techniques were employed. The study was voluntarily attended by 168 teachers aged between 21 and 34 years, with up to five years of professional experience, including 56 individuals with up to three years of experience. Results and scientific novelty. The results obtained enabled a clearer understanding of the characteristics of psychological factors and pedagogical conditions through which the professional stability of young teachers can be examined. It was revealed that the primary predictors of professional stability were self-efficacy and attitudes towards the educational environment. Practical significance. Theoretical and empirical research can provide a valuable foundation for developing intracorporate training programmes within schools.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.