edscienceОбразование и наукаThe Education and science journal1994-56392310-5828RSVPU10.17853/1994-5639-2026-1-9-32edscience-4809Research ArticleПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИИMETHODOLOGY PROBLEMSМетодологическая рефлексия в педагогическом исследовании: функции и возможности академического комментарияMethodological reflection in educational research: the functions and potential of academic commentaryhttps://orcid.org/0000-0002-7454-038XКоржуевА. В.KorzhuevA. V.

Коржуев Андрей Вячеславович – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры медицинской и биологической физики Института цифрового биодизайна и искусственного интеллекта в медицине 

Москва

Andrey V. Korzhuev – Dr. Sci. (Education), Professor, Department of Medical and Biological Physics

 Moscow

akorjuev@mail.ruhttps://orcid.org/0000-0002-5785-7297ЛесничукС. А.LesnichukS. A.

Лесничук Светлана Анатольевна – кандидат биологических наук, доцент, доцент кафедры биологической химии им. Гулевича В. С. Института цифрового биодизайна и искусственного интеллекта в медицине 

Москва

Svetlana A. Lesnichuk – Cand. Sci (Biology), Associate Professor, Department of Medical and Biological Physics

Moscow

lesnichuk_s_a@staff.sechenov.ruhttps://orcid.org/0000-0003-0030-4867КонтаровН. А.KontarovN. A.

Контаров Николай Александрович – кандидат биологических наук, доцент кафедры медицинской и биологической физики Института цифрового биодизайна и искусственного интеллекта в медицине 

Москва

Nikolai A. Kontarov – Cand. Sci. (Biology), Associate Professor, Department of Medical and Biological Physics

Moscow

kontarov@mail.ruhttps://orcid.org/0000-0002-2141-6289ИкренниковаЮ. Б.IkrennikovaYu. B.

Икренникова Юлия Борисовна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры общеобразовательных дисциплин  

Москва

Yuliya B. Ikrennikova – Cand. Sci. (Education), Associate Professor, Department of General Educational Disciplines

Moscow

ikren@yandex.ruФГАОУ ВО Первый московский государственный медицинский университет им. И. М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет)Sechenov First Moscow State Medical UniversityРоссийская государственная академия интеллектуальной собственностиRussian State Academy of Intellectual Property202601012026281932Copyright © Коржуев А.В., Лесничук С.А., Контаров Н.А., Икренникова Ю.Б., 20262026Коржуев А.В., Лесничук С.А., Контаров Н.А., Икренникова Ю.Б.Korzhuev A.V., Lesnichuk S.A., Kontarov N.A., Ikrennikova Y.B.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.edscience.ru/jour/article/view/4809

Введение. Ключевая роль методологически выверенного педагогического текста в научной коммуникации актуализирует тему развития инструментов его критического анализа читателями. Одним из таких инструментов является академическое комментирование, призванное оценивать обоснованность выводов, дополнять и корректировать авторское содержание, логику и наличествующие в нем смыслы. Целью настоящей статьи является обоснование структуры академического комментария к педагогическому тексту, соответствующего требованиям современной научной методологии гуманитарного познания. Методология, методы и методики. Отбор материала осуществлялся по следующим критериям: а) репрезентативность, отображенная широким спектром научного статуса авторов; б) разнообразие авторских исследовательских интересов; в) различный масштаб научных исследований. Анализу подверглись публикации в рецензируемых научных журналах, индексируемых в базах данных Scopus, Web of Science, RSCI, а также в ведущих рецензируемых отечественных журналах из перечня ВАК и научные монографии. Для идентификации логических несоответствий и оценки содержательной достаточности текстов применялся метод логико-содержательного анализа. Результаты. Академический комментарий к научному тексту в области педагогики является одной из форм методологической рефлексии, включающей комплексный анализ и оценку параметров представленного исследования. Предлагаемая модель комментария включает отображение: а) содержательной достаточности предлагаемых выводов; б) логической корректности; в) фигуры автора текста, фиксируемой в сознании читателя. Обоснована включенность академического комментария в перечень процедур методологической рефлексии: остановки и фиксации (выделение фрагментов текста, подлежащих методологическому комментированию), отстранения (переход от роли читателя в позицию научного аналитика), объективации (оценки, исключающей личные предпочтения и основанную на признанных методологических критериях) и оборачивания (отсроченное осмысление корректности самого представленного комментария). Разработанная модель допускает применение как жестких (формализованных) критериев оценки (например, для анализа логической корректности), так и мягких (интерпретационных) подходов (при анализе содержательной достаточности и образа автора в сознании читателя). Научная новизна исследования характеризуется обоснованием компонентного состава академического комментария, разработкой способов его введения в методологическую рефлексию и установлением критериально обоснованной типологии комментариев по степени критичности для педагогических исследований. Практическая значимость реализована в создании инструментария экспертизы педагогических текстов и разработке образовательного контента для всех уровней высшего педагогического образования (бакалавриат – докторантура).

Introduction. The crucial role of methodologically sound pedagogical texts in scientific communication emphasises the need to develop tools for their critical analysis by readers. One such tool is academic commentary, which specifically evaluates the validity of conclusions, supplements, and corrects the author’s content, logic, and intended meaning. Aim. The present study aimed to substantiate the structure of academic commentary on an educational text that fulfils the requirements of contemporary scientific methodology in the humanities. Methodology and research methods. The selection of materials was based on the following criteria: (a) representativeness, as reflected by the authors’ broad range of scientific standing; (b) diversity of the authors’ research interests; and (c) varying scales of scientific research. The analysis included publications in peer-reviewed scientific journals indexed in the Scopus, Web of Science, and RSCI databases, as well as leading peer-reviewed Russian journals from the Higher Attestation Commission (HAC) list, and scientific monographs. Logical content analysis was employed to identify logical inconsistencies and to assess the substantive sufficiency of the texts. Results. Academic commentary on a scientific text within the field of education constitutes a form of methodological reflection, encompassing a comprehensive analysis and evaluation of the research parameters presented. The proposed commentary model includes reflection on: (a) the substantive adequacy of the conclusions drawn; (b) logical validity; and (c) the portrayal of the author as perceived by the reader. The inclusion of academic commentary among the procedures of methodological reflection is justified by the following stages: stopping and fixation (highlighting fragments of the text subject to methodological commentary); distancing (shifting from the role of reader to that of scientific analyst); objectification (evaluation that excludes personal preferences and is based on recognised methodological criteria); and reversal (delayed comprehension of the accuracy of the commentary itself). The developed model permits the use of both rigorous (formalised) evaluation criteria – for example, in analysing logical validity – and more flexible (interpretative) approaches when assessing substantive adequacy and the author’s image in the reader’s mind. Scientific novelty. The scientific novelty of this research lies in the substantiation of the component composition of academic commentary, the development of methods for its integration into methodological reflection, and the establishment of a criteria-based typology of commentary according to its critical role in educational research. Practical significance. The practical significance of this research is realised through the development of a toolkit for evaluating pedagogical texts and creating educational content across all levels of higher pedagogical education, from bachelor’s degrees to doctoral studies.

исследовательская деятельностьпедагогический текстакадемическое комментированиесодержательная достаточность тексталогическая корректностьэкспертиза педагогического текстаметодологическая рефлексияresearch activitypedagogical textacademic commentarysubstantive adequacy of a textlogical correctnesspedagogical text expertisemethodological reflectionReferencesSpector J.M., Ma S. Inquiry and critical thinking skills for the next generation: from artificial intelligence back to human intelligence. Smart Learning Environments. 2019;6(1):8. doi:10.1186/s40561-019-0088-zSpector J.M., Ma S. Inquiry and critical thinking skills for the next generation: from artificial intelligence back to human intelligence. Smart Learning Environments. 2019;6(1):8. doi:10.1186/s40561-019-0088-zEnnis R.H. Critical thinking across the curriculum: a vision. Topoi. 2018;37:165–184. doi:10.1007/s11245-016-9401-4Ennis R.H. Critical thinking across the curriculum: a vision. Topoi. 2018;37:165–184. doi:10.1007/s11245-016-9401-4Zenker F. Introduction: reasoning, argumentation, and critical thinking instruction. Topoi. 2018;37(1):91–92. doi:10.1007/s11245-016-9416-xZenker F. Introduction: reasoning, argumentation, and critical thinking instruction. Topoi. 2018;37(1):91–92. doi:10.1007/s11245-016-9416-xIrawan N., Valentina T.F. The language of argumentation: a book review. Journal of Language and Education. 2021;7(2):274–276. doi:10.17323/jle.2021.12538Irawan N., Valentina T.F. The language of argumentation: a book review. Journal of Language and Education. 2021;7(2):274–276. doi:10.17323/jle.2021.12538Boogaart R., Jansen H., van Leeuwen M. The Language of Argumentation. Cham: Springer; 2021. 323 p. doi:10.1007/978-3-030-52907-9Boogaart R., Jansen H., van Leeuwen M. The Language of Argumentation. Cham: Springer; 2021. 323 p. doi:10.1007/978-3-030-52907-9Leś T. The research potential of educational theory: on the specific characteristics of the issues of education. Educational Philosophy and Theory. 2017;49(14):1428–1440. doi:10.1080/00131857.2017.1313716Leś T. The research potential of educational theory: on the specific characteristics of the issues of education. Educational Philosophy and Theory. 2017;49(14):1428–1440. doi:10.1080/00131857.2017.1313716Nussbaum M.E., Dove I.J., Putney L.G. Bridging dialogic pedagogy and argumentation theory through critical questions. Dialogic Pedagogy. An International Online Journal. 2023;11(3):A7–A25. doi:10.5195/dpj.2023.548Nussbaum M.E., Dove I.J., Putney L.G. Bridging dialogic pedagogy and argumentation theory through critical questions. Dialogic Pedagogy. An International Online Journal. 2023;11(3):A7–A25. doi:10.5195/dpj.2023.548Rapanta C., Macagno F. The dimensions of argumentative texts and their assessment. Studia Paedagogica. 2020;24(4):11–44. doi:10.5817/SP2019-4-1Rapanta C., Macagno F. The dimensions of argumentative texts and their assessment. Studia Paedagogica. 2020;24(4):11–44. doi:10.5817/SP2019-4-1Alexander P.A. Reflection and reflexivity in practice versus in theory: challenges of conceptualization, complexity, and competence. Educational Psychologist. 2017;25(4):307–314. doi:10.1080/0046-1520.2017.1350181Alexander P.A. Reflection and reflexivity in practice versus in theory: challenges of conceptualization, complexity, and competence. Educational Psychologist. 2017;25(4):307–314. doi:10.1080/0046-1520.2017.1350181Lommi S. Causal and epistemic relevance in appeals to authority. Rivista Italiana di Filosofia Analitica. 2015;1(6). doi:10.13130/2037-4445/4673Lommi S. Causal and epistemic relevance in appeals to authority. Rivista Italiana di Filosofia Analitica. 2015;1(6). doi:10.13130/2037-4445/4673Kallio H., Virta K., Kallio M. Modelling the components of metacognitive awareness. International Journal of Educational Psychology. 2018;7(2):94–122. doi:10.17583/ijep.2018.2789Kallio H., Virta K., Kallio M. Modelling the components of metacognitive awareness. International Journal of Educational Psychology. 2018;7(2):94–122. doi:10.17583/ijep.2018.2789Ghanizadeh A., Al-Hoorie A.H., Jahedizadeh S. Higher Order Thinking Skills in the Language Classroom: A Concise Guide. Cham: Springer; 2021. 195 p. doi:10.1007/978-3-030-56711-8Ghanizadeh A., Al-Hoorie A.H., Jahedizadeh S. Higher Order Thinking Skills in the Language Classroom: A Concise Guide. Cham: Springer; 2021. 195 p. doi:10.1007/978-3-030-56711-8Šeďová K., Šalamounová Z., Švaříček R., Sedláček M. Getting Dialogic Teaching into Classrooms. Springer Singapore; 2020. 184 p. doi:10.1007/978-981-15-9243-0Šeďová K., Šalamounová Z., Švaříček R., Sedláček M. Getting Dialogic Teaching into Classrooms. Springer Singapore; 2020. 184 p. doi:10.1007/978-981-15-9243-0Clinton J. Argument as Dialogue Across Difference: Engaging Youth in Public Literacies. New York/London: Routledge; 2017. 178 p. doi:10.4324/9781315619590Clinton J. Argument as Dialogue Across Difference: Engaging Youth in Public Literacies. New York/London: Routledge; 2017. 178 p. doi:10.4324/9781315619590Schwarz B.B., Baker M.J. Dialogue, Argumentation and Education: History, Theory and Practice. Cambridge, UK: Cambridge University Press; 2017. 294 р. doi:10.1017/9781316493960Schwarz B.B., Baker M.J. Dialogue, Argumentation and Education: History, Theory and Practice. Cambridge, UK: Cambridge University Press; 2017. 294 р. doi:10.1017/9781316493960Morrow R.A. Dialogue, critical thinking, and critical pedagogy. In: Peters M.A., ed. Encyclopedia of Teacher Education. Singapore: Springer; 2022:459–464. doi:10.1007/978-981-16-8679-5_320Morrow R.A. Dialogue, critical thinking, and critical pedagogy. In: Peters M.A., ed. Encyclopedia of Teacher Education. Singapore: Springer; 2022:459–464. doi:10.1007/978-981-16-8679-5_320-17.Ellerton P., Kelly R. Creativity and critical thinking. In: Berry A., Buntting C., Corrigan D., Gunstone R., Jones A., eds. Education in the 21st Century: STEM, Creativity and Critical Thinking. Springer International Publishing; 2021:9–27. doi:10.1007/978-3-030-85300-6_2Ellerton P., Kelly R. Creativity and critical thinking. In: Berry A., Buntting C., Corrigan D., Gunstone R., Jones A., eds. Education in the 21st Century: STEM, Creativity and Critical Thinking. Springer International Publishing; 2021:9–27. doi:10.1007/978-3-030-85300-6_2Marangio K., Carpendale J., Cooper R., et al. Supporting the development of science pre-service teachers’ creativity and critical thinking in secondary science initial teacher education. Research in Science Education. 2024;54:65–81. doi:10.1007/s11165-023-10104-xMarangio K., Carpendale J., Cooper R., et al. Supporting the development of science pre-service teachers’ creativity and critical thinking in secondary science initial teacher education. Research in Science Education. 2024;54:65–81. doi:10.1007/s11165-023-10104-xAbrami P.C., Bernard R.M., Borokhovski E., Waddington D.I., Wade C.A., Persson T. Strategies for teaching students to think critically: a meta-analysis. Review of Educational Research. 2015;85(2):275–314. doi:10.3102/0034654314551063Abrami P.C., Bernard R.M., Borokhovski E., Waddington D.I., Wade C.A., Persson T. Strategies for teaching students to think critically: a meta-analysis. Review of Educational Research. 2015;85(2):275–314. doi:10.3102/0034654314551063Rapanta C. Argumentation as critically oriented pedagogical dialogue. Informal Logic. 2019;39(1). doi:10.22329/il.v39i1.5116Rapanta C. Argumentation as critically oriented pedagogical dialogue. Informal Logic. 2019;39(1). doi:10.22329/il.v39i1.5116Gronostay D. To argue or not to argue? The role of personality traits, argumentativeness, epistemological beliefs and assigned positions for students’ participation in controversial political classroom discussions. Unterrichtswiss. 2019;47:117–135. doi:10.1007/s42010-018-00033-4Gronostay D. To argue or not to argue? The role of personality traits, argumentativeness, epistemological beliefs and assigned positions for students’ participation in controversial political classroom discussions. Unterrichtswiss. 2019;47:117–135. doi:10.1007/s42010-018-00033-4Asterhan C.S.C., Schwarz B.B. Argumentation for learning: well-trodden paths and unexplored territories. Educational Psychologist. 2016;51(2):164–187. doi:10.1080/00461520.2016.1155458Asterhan C.S.C., Schwarz B.B. Argumentation for learning: well-trodden paths and unexplored territories. Educational Psychologist. 2016;51(2):164–187. doi:10.1080/00461520.2016.1155458Rapanta C., Macagno F. Authentic questions as prompts for productive and constructive sequences: a pragmatic approach to classroom dialogue and argumentation. Dialogic Pedagogy: An International Online Journal. 2023;11(3). doi:10.5195/dpj.2023.546Rapanta C., Macagno F. Authentic questions as prompts for productive and constructive sequences: a pragmatic approach to classroom dialogue and argumentation. Dialogic Pedagogy: An International Online Journal. 2023;11(3). doi:10.5195/dpj.2023.546Martínez J.P.С., Catasús M.G., Fontanillas T.R. Impact of using learning analytics in asynchronous online discussions in higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2020;17(39). doi:10.1186/s41239-020-00217-yMartínez J.P.С., Catasús M.G., Fontanillas T.R. Impact of using learning analytics in asynchronous online discussions in higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2020;17(39). doi:10.1186/s41239-020-00217-yKoivuniemi M., Järvenoja H., Järvelä S. Teacher education students’ strategic activities in challenging collaborative learning situations. Learning, Culture and Social Interaction. 2018;19:109–123. doi:10.1016/j.lcsi.2018.05.002Koivuniemi M., Järvenoja H., Järvelä S. Teacher education students’ strategic activities in challenging collaborative learning situations. Learning, Culture and Social Interaction. 2018;19:109–123. doi:10.1016/j.lcsi.2018.05.002Kim M.-Y., Wilkinson I.A.G. What is dialogic teaching? Constructing, deconstructing, and reconstructing a pedagogy of classroom talk. Learning, Culture and Social Interaction. 2019;21:70–86. doi:10.1016/j.lcsi.2019.02.003Kim M.-Y., Wilkinson I.A.G. What is dialogic teaching? Constructing, deconstructing, and reconstructing a pedagogy of classroom talk. Learning, Culture and Social Interaction. 2019;21:70–86. doi:10.1016/j.lcsi.2019.02.003Snaza N. Aleatory entanglements: (post)humanism, hospitality and attunement – a response to Hugo Letiche. Journal of Curriculum and Pedagogy. 2018;14:256–272. doi:10.1080/15505170.2017.1398700Snaza N. Aleatory entanglements: (post)humanism, hospitality and attunement – a response to Hugo Letiche. Journal of Curriculum and Pedagogy. 2018;14:256–272. doi:10.1080/15505170.2017.1398700Letiche H. Bewildering pedagogy. Journal of Curriculum and Pedagogy. 2017;14:236–255. doi:10.1080/15505170.2017.1335662Letiche H. Bewildering pedagogy. Journal of Curriculum and Pedagogy. 2017;14:236–255. doi:10.1080/15505170.2017.1335662Боровских А.В. Деятельностная педагогика. Схемы педагогического мышления. Москва: МаксПресс; 2020. 352 c. Режим доступа: http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/notices/index/IdNotice:392405/Source:default (дата обращения: 10.04.2025).Borovskikh A.V. Deyatel’nostnaya pedagogika. Skhemy pedagogicheskogo myshleniya = Activity-Based Pedagogy. Schemes of Pedagogical Thinking. Moscow: Publishing House Max-Press; 2020. 352 p. (In Russ.) Accessed April 10, 2025. http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/notices/index/Id-Notice:392405/Source:defaultНовиков А.М. Основания педагогики. Москва: Эгвес; 2010. 208 c. Режим доступа: http://anovikov.ru/books/op.pdf (дата обращения: 10.04.2025).Novikov A.M. Osnovaniya pedagogiki = Foundations of Pedagogics. Moscow: Publishing House Egves; 2010. 208 p. (In Russ.) Accessed April 10, 2025. http://anovikov.ru/books/op.pdfКраевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики. Новый этап. Москва: Центр Академия; 2006, 400 c. Режим доступа: https://knigogid.ru/books/910615-metodologiya-pedagogiki-novyy-etap (дата обращения: 10.04.2025).Kraevsky V.V., Berezhnova E.V. Metodologiya pedagogiki. Novyy etap = Methodology of Pedagogy. New Stage. Moscow: Publishing House Academy; 2006. 400 p. (In Russ.) Accessed April 10, 2025. https://knigogid.ru/books/910615-metodologiya-pedagogiki-novyy-etap

The authors declare that there are no conflicts of interest present.