Цаликова Ида Константиновна – кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры гуманитарных дисциплин и методик их преподавания
Ишим
Ishim
Пахотина Светлана Владимировна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедрыгуманитарных дисциплин и методик их преподавания
Ишим
Ishim
Сабаева Надежда Ивановна – кандидат биологических наук, доцент, доцент кафедры естественнонаучного образования и физической культуры
Ишим
Ishim
Рачева Валерия Сергеевна – магистрант
Омск
Omsk
Введение. За последнее десятилетие в психологии обучения, в том числе при изучении иностранных языков, произошел сдвиг от анализа индивидуальных характеристик обучающихся к исследованию динамического взаимодействия индивида с социальными контекстами. Цель исследования – систематизация проблематики влияния социально-экономических условий на мотивацию к изучению иностранных языков у школьников и студентов. Методология, методы и методики. Методологической основой работы является комплексный подход, а именно качественный контент-анализ релевантных эмпирических исследований и классификация отобранных документов по тематике. С целью выявления направлений потенциальных исследований собранные материалы были проанализированы с опорой на герменевтический подход. Для сбора и первичного анализа информации использован описательный метод и элементы системного подхода. Критерии включения и исключения исследований в обзор, извлечение данных, проверка внешней валидности и синтеза данных внутри обзора определены и выполнены с опорой на методику C. Torgerson. Результаты. Установлено, что к основным социально-экономическим условиям, влияющим на мотивацию к изучению иностранного языка, исследователи относят школу, семью и сверстников; большинство исследований сосредоточено на школьном контексте как наиболее стабильном и «удобном» для изучения. Социально-экономические мотивы в отличие от чисто субъективных учебных и профессиональных имеют более сложную природу, так как зависят как от объективных характеристик – контактов со сверстниками, учителя, школы, так и от субъективных переменных – например, возраста. Отмечается, что обучающиеся с более высоким социально-экономическим статусом имеют более высокую мотивацию к изучению иностранного языка. Выявлено, что при активных миграционных процессах, имеющих место в Российской Федерации, наблюдается полное отсутствие исследований учебной мотивации к изучению родных языков под влиянием национальной и культурной принадлежности, хотя большинство детей-мигрантов не говорят на русском языке, а преподавание иностранных языков идет в российских школах с опорой именно на русский язык. Научная новизна заключается в первичной систематизации данной проблематики. Практическая значимость работы связана с поиском решения проблемы недостаточной мотивации обучающихся к изучению иностранных языков, что будет практически способствовать решению насущной международной проблемы в сфере образования.
Introduction. Over the past decade, the psychology of learning, including the study of foreign languages, has shifted focus from analysing individual learner characteristics to investigating the dynamic interaction between the individual and social contexts. Aim. This research aims to systematise the issues concerning the influence of socio-economic conditions on the motivation of schoolchildren and university students to learn foreign languages. Methodology and research methods. The methodological foundation of this study is a comprehensive approach, specifically a qualitative content analysis of relevant empirical studies and the classification of selected documents by topic. To identify potential directions for future research, the collected materials were analysed using a hermeneutic approach. A descriptive method, combined with elements of a systems-based approach, was employed to collect and conduct a preliminary analysis of the information. The criteria for including and excluding studies from the review, data extraction, verification of external validity, and data synthesis within the review were defined and implemented based on the methodology of C. Torgerson. Results. It has been established that researchers identify the school, family, and peers as the primary socio-economic factors influencing motivation to learn a foreign language; most studies focus on the school environment as the most stable and “convenient” context for research. Socio-economic motives, unlike purely subjective educational and professional ones, are more complex in nature, as they depend both on objective characteristics – such as contact with peers, teachers, and the school – and on subjective variables, for example, age. It has been observed that learners with a higher socio-economic status exhibit greater motivation to learn a foreign language. Furthermore, despite the active migration processes occurring in the Russian Federation, there is a complete lack of research on the motivation to learn native languages influenced by national and cultural affiliation, even though most migrant children do not speak Russian, and foreign language teaching in Russian schools relies primarily on the Russian language. Scientific novelty. The scientific novelty of this study lies in the initial systematisation of these issues. Practical significance. The practical significance pertains to addressing the problem of insufficient learner motivation to study foreign languages, which, in practice, will contribute to resolving a pressing international challenge in the field of education.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.