Введение. Эффективность применения модели «перевернутого класса» в высшем образовании ограничена недостаточным уровнем вовлеченности обучающихся на этапе самостоятельной предварительной подготовки. В качестве одного из способов преодоления данного ограничения рассматривается интеграция элементов геймификации в структуру модели. Цель исследования заключается в оценке эффективности разработанной на основе теории самоопределения геймифицированной модели «перевернутого класса» (GFCM) по сравнению со стандартной реализацией данной модели. В качестве зависимых переменных выступают академическая успеваемость и четыре измерения вовлеченности: деятельностное, поведенческое, эмоциональное и когнитивное. Методология, методы и методики. Исследование выполнено в дизайне квазиэксперимента с предварительным и итоговым тестированием в экспериментальной (n = 37) и контрольной (n = 37) группах, сформированных на основе существующих учебных коллективов. Длительность эксперимента составила восемь недель; экспериментальная группа работала по модели GFCM, контрольная – по стандартной модели «перевернутого класса». Сравнительный анализ данных академической успеваемости и результатов опроса по показателям вовлеченности проводился с использованием t-критерия Стьюдента для независимых выборок. Результаты. Установлены статистически значимые различия в пользу экспериментальной группы по показателям академической успеваемости, а также по всем четырем исследуемым аспектам вовлеченности (p < 0,05). Научная новизна состоит в разработке и эмпирической валидации теоретически обоснованной структуры геймифицированного «перевернутого класса», в которой элементы геймификации системно интегрированы в педагогический сценарий, а не применяются ситуативно. Практическая значимость. Предложенная модель может служить инструментарием для проектирования учебного процесса, ориентированного на устойчивую внутреннюю мотивацию студентов, и представляет альтернативу декоративным формам геймификации в образовательной практике.