Резер Татьяна Михайловна - доктор педагогических наук, профессор кафедры теории, методологии и правового обеспечения государственного и муниципального управления
Екатеринбург
Tatyana M. Rezer - Dr. Sci. (Education), Professor, Department of Theory, Methodology and Legal Support of State and Municipal Administration
Ekaterinburg
Клюев Максим Алексеевич - кандидат юридических наук, независимый исследователь
Екатеринбург
Maksim A. Klyuev - Cand. Sci. (Law), Independent Researcher
Ekaterinburg
Введение . В настоящее время происходит становление педагогики активного долголетия: в предметном поле педагогики появляются новые функции, формируются новые инструменты педагогического влияния, обеспечивающие результативность обучения человека в старшем возрасте. В статье проведен междисциплинарный комплексный анализ становления педагогики активного долголетия в России и за рубежом. Цель данной статьи изучение генезиса педагогики активного долголетия и теоретическое обоснование этапов ее становления. Методология, методы и методики . Методология исследования включает междисциплинарный и комплексный подходы к анализу теоретических источников и практических наработок. При рассмотрении теории и практики педагогики активного долголетия использовались следующие методы: метод теоретического анализа при изучении теории и практики педагогики активного долголетия в России и за рубежом; метод правового анализа при изучении международных и российских правовых актов и документов; метод сравнительного анализа при сопоставлении зарубежной и отечественной траекторий становления педагогики активного долголетия и метод обобщения при оформлении полученных результатов. Результаты и научная новизна . Анализ генезиса педагогики активного долголетия в России и за рубежом позволил определить траектории развития данного социально-педагогического феномена. При оценке уровня развития педагогики активного долголетия с позиций разных наук и предметов исследований установлено, что в зарубежных и отечественных научных источниках отсутствует понятие «педагогика активного долголетия». Предложена авторская трактовка данного понятия. Разработана классификация этапов становления педагогики активного долголетия. Практическая значимость . Предлагаемая трактовка понятия «педагогика активного долголетия» и классификация этапов ее становления могут быть использованы в педагогической практике для методического и технологического обеспечения процесса обучения активному долголетию граждан пожилого возраста.
Introduction . At present, the pedagogy of active longevity is taking shape: new roles are emerging within the field, and innovative methods of pedagogical influence are being developed to enhance the effectiveness of education for older adults. This article provides a comprehensive interdisciplinary analysis of the development of the pedagogy of active longevity both in Russia and internationally. Aim. The present research aims to examine the origins of the pedagogy of active longevity and to provide a theoretical foundation for the stages of its development. Methodology and research methods. The research methodology employs interdisciplinary and integrated approaches to analysing theoretical sources and practical developments. In examining the theory and practice of the pedagogy of active longevity, the following methods were utilised: theoretical analysis to study the theory and practice of the pedagogy of active longevity in Russia and abroad; legal analysis to examine international and Russian legal acts and documents; comparative analysis to juxtapose foreign and Russian trajectories in the development of the pedagogy of active longevity; and synthesis to present the results obtained. Results and scientific novelty. An analysis of the origins of the pedagogy of active longevity in Russia and abroad has enabled the identification of the developmental trajectories of this socio-pedagogical phenomenon. In assessing the level of development of the pedagogy of active longevity from the perspectives of various disciplines and research subjects, it was found that the concept of “pedagogy of active longevity” is absent from both foreign and Russian scholarly literature. Consequently, an original interpretation of this concept is proposed. Furthermore, a classification of the stages in the development of the pedagogy of active longevity has been developed. Practical significance. The proposed interpretation of the concept of the “pedagogy of active longevity” and the classification of its developmental stages can be utilised in pedagogical practice to offer methodological and technological support for teaching active longevity to older adults.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.