Парамонов Иван Федорович - кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой теологии
Екатеринбург
Ivan F. Paramonov - Cand. Sci. (Education), Associate Professor, Head of the Department of Theology
Ekaterinburg
Введение. Актуальность исследования обусловлена необходимостью согласования академической измеримости образовательных результатов с конфессиональной аутентичностью, ценностно-смысловой направленностью и наставническим сопровождением теологического образования. Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и эмпирической проверке модели оценки качества, интегрирующей внешний и внутренний контуры оценивания. Методология, методы и методики. Эмпирическая часть исследования была организована в логике квазиэксперимента с повторными измерениями по схеме «до – после» в одной выборке. Эмпирической базой выступила система теологического образования в Уральском регионе, включающая Екатеринбургскую духовную семинарию, Миссионерский институт и кафедру теологии Уральского государственного горного университета. В исследование были включены 190 обучающихся по направлению «Теология», осваивавших программы бакалавриата и магистратуры. Методический комплекс включал анализ научной литературы, педагогическое проектирование, моделирование, педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ образовательной документации, контент-анализ цифровых следов обучающихся, экспертную оценку и анализ результатов аттестации. Результаты. Установлено, что внедрение двухконтурной системы оценки способствует повышению целостности и воспроизводимости оценочных процедур, а также расширяет возможности фиксации конфессионально-ценностных и профессионально значимых результатов подготовки. По итогам исследования выявлена положительная динамика интегрального показателя качества теологического образования. Научная новизна. Теоретическая значимость работы состоит в развитии методологии оценки качества профессионального образования применительно к теологической подготовке. Практическая значимость заключается в возможности использования разработанной модели в конфессионально ориентированных образовательных организациях высшего образования.
Introduction. The relevance of this study arises from the need to reconcile the academic measurability of educational outcomes with the confessional authenticity, value-semantic orientation, and mentoring support that characterise theological education. Aim. The present research aims to provide a theoretical rationale for, and empirical validation of, a quality assessment model that integrates both ex-ternal and internal assessment frameworks. Methodology and research methods. The empirical component of the study was designed as a quasi-experiment with repeated measures, employing a pre-test/post-test design within a single sample. The empirical base comprised the theological education system in the Ural region, including the Ekaterinburg Theological Seminary, the Missionary Institute, and the Department of Theology at Ural State Mining University. The study involved 190 students enrolled in Theology programmes at both bachelor’s and master’s levels. The methodological framework encompassed analysis of scholarly literature, pedagogical design, modelling, pedagogical observation, questionnaire surveys, analysis of educational documentation, content analysis of students’ digital footprints, expert evalu-ation, and analysis of certification results. Results. It was established that implementing a two-circuit assessment system enhances the integrity and reproducibility of assessment procedures and increases the capacity to record confessional value-based and professionally significant training outcomes. The study revealed positive progress in the overall quality indicator of theological education. Scientific novelty. The theoretical significance of this study lies in advancing methodologies for quality assessment in professional education, specifically as applied to theological training. Practical significance. The practical significance resides in the potential application of the developed model within confessionally oriented higher education institutions.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.