edscienceОбразование и наукаThe Education and science journal1994-56392310-5828RSVPU10.17853/1994-5639-2012-5-83-95edscience-63Research ArticleИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИHISTORY OF PEDAGOGYПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ ПЕДАГОГИКИ КАК ПРЕДМЕТ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯConceptual Terminological Structure of Pedagogy as the Subject of Historical Pedagogic ResearchКошкинаЕ. А.KoshkinaY. A.

кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии и педагогики филиала «Сев- машвтуз» Санкт-Петербургского государственного морского технического университета

elenkoshkina@rambler.ruСанкт-Петербургский государственный морской технический университет, г. СеверодвинскРоссия201205022015058395Copyright © Кошкина Е.А., 20152015Кошкина Е.А.Koshkina Y.A.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.edscience.ru/jour/article/view/63

Статья посвящена процессу становления и развития педагогической терминологии. Автором дано теоретическое обоснование возможностей историко-педагогического исследования развития понятийно-терминологического аппарата отечественной педагогической науки. Концептуальными основами работы являются идеи о соотношении процесса становления научной терминологии и генезиса научного знания, философская концепция понятия как формы и результата отражения действительности, лингвистическая концепция термина как функциональной единицы языка науки, особенности отражения педагогического знания в понятийной форме. Основными результатами исследования стали определение методологических требований к анализу понятийного строя науки в историческом контексте, обоснование источниковедческой базы, раскрытие исследовательских принципов, описание инструментария и особенностей его применения с учетом специфики педагогических понятий и терминов. Полученные выводы могут быть использованы при изучении проблем в области истории педагогики, методологии педагогической науки и педагогической терминологии. В завершение статьи приводятся актуальные направления исследования процесса развития педагогической терминологии с историко-педагогических позиций. 

The paper is devoted to the formation and development of pedagogic terminology. The author theoretically substantiates the potential of the historical pedagogic research concerning the conceptual and terminological structure of the Russian pedagogy. The research is based on the following ideas: correlation between the scientific terminology formation and scientific knowledge genesis; philosophic concept as a form and result of reality reflection; linguistic concept of the term as a functional unit of a scientific language; specifics of pedagogic knowledge reflection in conceptual form. The main research findings include identifying methodological requirements for analyzing the conceptual scientific formation in historical context; substantiating the resource basis; revealing the investigation principles; describing the tools and their implementation peculiarities with regard to the specifics of pedagogical concepts and terms. The acquired results can be used while exploring the pedagogic history problems, pedagogic methodology and terminology. In conclusion, the actual research trends of pedagogic terminology formation are reviewed from the historical pedagogic perspective. 

понятиетерминисторико-педагогический подходconcepttermhistorical and pedagogical approachReferencesБезрукова В. С. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Казань, 1983. 42 с.Безрукова В. С. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Казань, 1983. 42 с.Будагов Р. А. История слов в истории общества. М.: Просвещение, 1971. 270 с.Будагов Р. А. История слов в истории общества. М.: Просвещение, 1971. 270 с.Диалектическая концепция понятия / под ред. А. П. Шептулина. Минск, 1982. 352 с.Диалектическая концепция понятия / под ред. А. П. Шептулина. Минск, 1982. 352 с.Виноградов В. В.Основные типы лексического значения слова // Вопр. языкознания. 1953. No 5. С. 3–29.Виноградов В. В.Основные типы лексического значения слова // Вопр. языкознания. 1953. No 5. С. 3–29.Готт В. С., Землянский Ф .М. Диалектика развития понятийной формы мышления. М.: Высш. шк., 1981. 319 с.Готт В. С., Землянский Ф .М. Диалектика развития понятийной формы мышления. М.: Высш. шк., 1981. 319 с.Кантор И. М. Педагогическая лексикография и лексикология. М.: Просвещение, 1968. 200 с.Кантор И. М. Педагогическая лексикография и лексикология. М.: Просвещение, 1968. 200 с.Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. 157 с.Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. 157 с.Комаровский Б. Б. Об эволюции понятий закона, принципа и правила и их взаимосвязи в педагогике // Сов. педагогика. 1947. No 6. С. 3–15.Комаровский Б. Б. Об эволюции понятий закона, принципа и правила и их взаимосвязи в педагогике // Сов. педагогика. 1947. No 6. С. 3–15.Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969. 311 с.Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969. 311 с.Швырев В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978. 382 с.Швырев В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978. 382 с.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.