edscienceОбразование и наукаThe Education and science journal1994-56392310-5828RSVPU10.17853/1994-5639-2017-2-31-50edscience-761Research ArticleОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯGENERAL EDUCATIONКОМПЕТЕНТНОСТНО-КОНТЕКСТНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕTHE COMPETENCE-CONTEXT MODEL OF TRAINING AND EDUCATION IN COMPREHENSIVE SCHOOLSРыбакинаН. А.RybakinaN. A.

кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой современных технологий и качества образования

Самара (Россия)

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Modern Technologies and Quality of Education

Samara (Russia)

rybakina@yandex.ruЦентр развития образования городского округаEducation Development Center of Samara City District201714032017023150Copyright © Рыбакина Н.А., 20172017Рыбакина Н.А.Rybakina N.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.edscience.ru/jour/article/view/761

Введение. Статья посвящена проблеме поиска моделей реализации непрерывного образования.Цель публикации – представить компетентностно-контекстную модель обучения и воспитания в общеобразовательной школе как звене непрерывного образования; раскрыть сущность ее структурных компонентов; познакомить с результатами ее апробации.Методология и методики исследования. Методологической основой исследования выступает компетентностный подход. Помимо анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования в качестве основных методов применялись моделирование педагогических объектов; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ.Результаты. На основе теории контекстного образования предложена педагогическая модель формирования и развития компетенции, обеспечивающая процесс поступательного развития потенциала личности в системе непрерывного образования. Дана сущностная характеристика компонентов компетентностно-контекстной модели обучения и воспитания.Научная новизна. Обоснована необходимость выделения инвариантного результата непрерывного образования. Показано, что в качестве такого инварианта может выступать компетенция как совокупность когнитивного, социального и рефлексивного опыта.Практическая значимость. Представленные результаты апробации компетентностно-контекстной модели обучения и воспитания в общеобразовательных школах Самарской области могут быть востребованы учителями школ в их педагогической деятельности.

Introduction. The article is devoted to the problem of finding models of implementation of continuing education.Aim. The article deals with the competence and context-based model of learning and education in a comprehensive school as a part of lifelong education. The structural components of the competence-context model are described. The author also presents results of the model testing.Methodology and research methods. The competence-based approach is a methodological base of the presented research. The article carries out theoretical analysis of psychological and pedagogical literature concerning with the research problem. The author also applies such methods as: modeling of teaching objects, pedagogical experiment, quantitative and qualitative analysis.Results. The author suggests an educational model of competence formation and development in the framework of the theory of context-based education, which supports continuing personal development in the system of lifelong education. The paper describes the essence of the components of the competence-context model of training and upbringing.Scientific novelty. The research justifies the need to distinguish an invariant result of the continuing education. It is shown that competence as a combination of cognitive, social and reflective experience can act as an invariant.Practical significance. The proposed results of testing of the competencecontext model of training and education in comprehensive schools of the Samara region can be in-demand among school teachers for their educational work.

теория контекстного образованиянепрерывное образованиеинвариантный результат образованиякомпетенциякомпетентностно-контекстная модель обучения и воспитанияtheory of context-based learningcontinuing educationinvariant result of educationcompetencecompetence-context model of training and educationReferencesВербицкий А. А. Контекстное образование: проблемы и перспективы // Педагогика. 2014. № 9. С. 3–14.Verbitskiy A. A. Contextual education: problems and prospects. Pedagogika. [Pedagogy]. 2014. № 9. Р. 3–14. (In Russian)Вербицкий А. А., Ильязова М. Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография. Москва: Логос, 2011. 288 с.Verbitskiy A. A., Il’yazova М. D. Invarianty professionalizma: problemy formirovaniya. [Invariants of professionalism: problems of formation]. Moscow: Publishing House Logos, 2011. 288 p. (In Russian)Вербицкий А. А., Калашников В. Г. Категория «контекст» в психологии и педагогике: монография. Москва: Логос, 2010. 300 с.Verbitskiy A. A., Kalashnikov V. G. Kategoriya «kontekst» v psihologii i pedagogike. [Category of «context» in psychology and pedagogy]. Moscow: Publishing House Logos, 2010. 300 p. (In Russian)Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. Москва: Логос, 2009. 336 с.Verbitskiy A. A., Larionova O. G. Lichnostnyj i kompetentnostnyj podkhody v obrazovanii: problemy integratsii. [Personal and competence approaches in education: problems of integration]. Moscow: Publishing House Logos, 2009, 336 p. (In Russian)Вербицкий А. А. Методы обучения: традиции и новации // Вестник Воронежcкого государственного технического университета. 2014. Т. 10. № 3. С. 108–111.Verbitskiy A. A. Methods of teaching: traditions and innovations. Vestnik Voronezhckogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta. [Bulletin of Voronezh State Technical University]. 2014. V. 10. № 3. Р. 108–111. (In Russian)Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1999. 75 с.Verbitskiy A. A. Novaya obrazovatel’naya paradigma i kontekstnoe obuchenie. [A new educational paradigm and contextual learning]. Мoscow: Issledovatel’skij tsentr problem kachestva podgotovki spetsialistov. [Research Center of Problems of Quality of Experts Training]. 1999. 75 p. (In Russian)Вербицкий А. А., Рыбакина Н. А. Методологические основы реализации новой образовательной парадигмы // Педагогика. 2014. № 2. С. 3–14.Verbitskiy A. A., Rybakina N. A. Methodological bases of realization of new educational paradigm. Pedagogika. [Pedagogy]. 2014. № 2. Р. 3–14. (In Russian)Вербицкий А. А., Рыбакина Н. А. О системе, процессе и результате непрерывного образования // Высшее образование в России. 2016. № 6. С. 47–54.Verbitskiy A. A., Rybakina N. A. On the system, the process and the result of continuous education. Vysshee obrazovanie v Rossii. [Higher Education in Russia]. 2016. № 6. Р. 47–54. (In Russian)Вербицкий А. А., Рыбакина Н. А. Проблемы инварианта процесса и результатов непрерывного образования // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 14-й международной конференции: в 2 ч. / сост. Н. А. Лобанов; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова. Санкт-Петербург: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2016. Ч. 1. С. 94–98.Verbitskiy A. A., Rybakina N. A. The problem of invariant of the process and results of continuing education. Trudy 14 Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferentsii «Obrazovanie cherez vsyu zhizn’: Nepreryvnoe obrazovanie v interesakh ustojchivogo razvitiya». [Proceedings of the 14th International ScientificPractical Conference «Lifelong Learning: Continuous Education for Sustainable Development»]. St.-Petersburg, 2016. Р. 94–98. (In Russian)Dubosc J. P., Lespez V., Pouvereau S. Les compétences au coeur de la performance // Liaisons sociales magazine. Avril. 2000. Р. 81–89.Dubosc J. P, Lespez V., Pouvereau S. Les compétences au coeur de la performance // Liaisons sociales magazine. Аvril. 2000. Р. 81–89. (Translated from French)Hall D. Opening minds, opening doors: The rebirth of American education. Waco, TX: Center for Occupational Research and Development. 1993. 209 p.Hall D. Opening minds, opening doors: The rebirth of American education. Waco, TX: Center for Occupational Research and Development, 1993. 209 p. (Translated from English)Hutmacher W. Key competencies for Europe. Report of the Symposium (Berne, Switzerland, 27–30 March 1996). Council for Cultural Cooperation. Strasbourg (France). DECS/SE/Sec-(96)-43.Hutmacher W. Key competencies for Europe. Report of the Symposium. Berne, Switzerland, 27–30 march 1996. Council for Cultural Cooperation. (Translated from English)Johnson E. B. Contextual Teaching and Learning. Corwin Press, INC. A Sage Publications Company. Thousand Oaks, California. 2002. 196 p.Johnson E. B. Contextual Teaching and Learning. Corwin Press, INC. A Sage Publications Company. Thousand Oaks, California. 2002. 196 p. (Translated from English)Sanchez R. Understanding competence-based management. Identifying and managing five modes of competence // Journal of Business Research. 2002. № 57. Р. 518–532.Sanchez R. Understanding competence-based management. Identifying and managing five modes of competence. Journal of Business Research. 2002. № 57. P. 518–532. (Translated from English)Рыбакина Н. А. Компетентностно-контекстная модель обучения и воспитания в контексте непрерывного образования // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 13-й Междунар. конф.: в 2 частях / сост. Н. А. Лобанов; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова. Санкт-Петербург: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2015. Ч. 1. С. 420–423.Rybakina N. A. The competence-contextual model of education and training in the context of continuous education. Trudy 13 Mezhdunarodnoj nauchnoprakticheskoj konferentsii «Obrazovanie cherez vsyu zhizn’: Nepreryvnoe obrazovanie v interesakh ustojchivogo razvitiya». [Proceedings of the 13th International Scientific-Practical Conference «Lifelong Learning: Continuous Education for Sustainable Development»]. St.-Petersburg, 2015. V. 1. Р. 420–423. (In Russian)Рыбакина Н. А. Теория контекстного обучения как концептуальная основа реализации компетентностного подхода в общеобразовательной школе // Технологии построения систем образования с заданными свойствами: сборник трудов IV Международной научно-практической конференции. Москва: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2013. С. 217– 223.Rybakina N. A. The theory of contextual learning as the conceptual basis of approach in secondary school. Trudy IV Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferentsii «Tekhnologii postroeniya sistem obrazovaniya s zadannymi svojstvami». [Proceedings of the 3rd International Scientific-Practical Conference «Technology to Build Education Systems with Specified Properties»]. Мoscow, 2013. Р. 217–223. (In Russian)Рыбакина Н. А. Инвариант результата непрерывного образования // Технологии построения систем образования с заданными свойствами: материалы V Международной научно-практической конференции Москва: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2014. С. 255–260.Rybakina N. A. The invariant of the result of continuing education. Trudy V Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferentsii «Tekhnologii postroeniya sistem obrazovaniya s zadannymi svojstvami». [Proceedings of the 5th International Scientific-Practical Conference «Technology to Build Education Systems with Specified Properties»]. Мoscow, 2014. Р. 255–260. (In Russian)Рефлексивный подход: от методологии к практике / под ред. В. Е. Лепского. Москва: Когито-Центр, 2009. 447 с.Refleksivnyj podkhod: ot metodologii k praktike. [Reflexive approach: From methodology to practice]. Ed. by V. E. Lepskoj. Мoscow: Publishing House «Kogito-TSentr», 2009. 447 p. (In Russian)Zavodchikov D. P., Sharov A. A., Chistik O. F., Larionov, I. V., Naumova, O. A. The Relationship of Time Perspective and Subjective Perceptions of Students as the Empirical Base for Individualization of the Educational Path // IEJME-Mathematics Education, 2016, Vol. 11, № 7. P. 2678–2701.Zavodchikov D. P., Sharov A. A., Chistik O. F., Larionov I. V., Naumova, O. A. The Relationship of Time Perspective and Subjective Perceptions of Students as the Empirical Base for Individualization of the Educational Path. IEJME-Mathematics Education. 2016. № 11 (7). Р. 2678–2701. (Translated from English)Hasanova I. I., Kotova S. S., Kondrashina E. A. Modern Interactive Technologies of Professional Self-Determination under the Conditions of Overcoming Conflicting Realities // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. Vol. 11. № 14. P. 6976–6987.Hasanova I. I., Kotova S. S., Kandrashina E. A. Modern Interactive Technologies of Professional Self-Determination under the Conditions of Overcoming Conflicting Realities. International Journal of Environmental and Science Education. 2016. № 11 (14). Р. 6976–6987. (Translated from English)Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. Москва: Просвещение, 1988. 207 с.Fridman L. M., Pushkina T. A., Kaplunovich I. YA. Izuchenie lichnosti uchashchegosya i uchenicheskih kollektivov. [The study of individual student and student groups]. Мoscow: Publishing House Sentyabr’, 2002, 160 p. (In Russian)Немова Н. В. Школа достижений: начало пути к успеху. Москва: Сентябрь, 2002. 180 с.Nemova N. V. Shkola dostizhenij: nachalo puti k uspekhu. [School accomplishments: The beginning of the path to success]. Мoscow: Publishing House Prosveshchenie, 1988, 207 p. (In Russian)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.