Прогностическое моделирование выгорания среди будущих учителей английского языка в Казахстане

Введение. В Казахстане 55% будущих учителей английского языка не планируют работать в государственных школах после окончания высшего учебного заведения. В настоящем количественном исследовании, используя статистический анализ, авторы попытались определить причины этого явления.

Цель исследования – определить вероятность раннего выгорания у будущих учителей английского языка с помощью прогностического моделирования.

Методология и методы исследования. Для создания прогностической модели авторы использовали следующие инструменты статистического анализа данных: факторный анализ, порядковую регрессию и тест хи-квадрат. Совокупность вышеуказанных инструментов позволяет прогнозировать намерения работать в казахстанской государственной школе более пяти лет. Этот период выступает в качестве косвенной переменной для прогнозирования уровня выгорания будущих учителей. В исследовании приняли участие 160 будущих преподавателей, получивших государственные стипендии на бесплатное обучение с обязательством работать в государственных школах после окончания учебы.

Результаты и научная новизна. Данные показали, что некоторые респонденты будут работать менее пяти лет из-за чувства отчаяния по поводу своей профессии. Результаты показывают, что будущие учителя нуждаются в лучшей подготовке. Кроме того, авторы обнаружили корреляцию между ожиданиями от преподавательской карьеры и гендерным разрывом, когда участники старшего возраста с большей вероятностью намеревались проработать более пяти лет в учебной среде.

Практическая значимость. Настоящая работа вносит вклад в дальнейшие исследования, направленные на предотвращение нехватки и текучести преподавательского состава на рабочем месте путем выявления ранних предупреждающих признаков выгорания среди будущих учителей. Определены показатели группы риска начинающих учителей, которые более склонны к выгоранию из-за эмоционального истощения, низких самоэффективности, ожиданий и перспектив педагогической карьеры. По мнению авторов, эффективная профориентация обеспечивает адекватный отбор наиболее мотивированных соискателей с высокими профессиональными ожиданиями.

1. Аналитический отчет «Учителя Казахстана: почему молодые люди выбирают эту профессию и что их мотивирует оставаться в ней?» / С. А. Ирсалиев, М. Б. Камзолдаев, Д. Н. Ташибаева, А. Т. Копеева. Астана: Общественное объединение «Центр анализа и стратегии «Белес», 2019. 126 с.

2. OECD, PISA 2018 Results (Volume II): Where All Students Can Succeed. Paris: OECD Publishing, 2019. DOI: 10.1787/b5fd1b8f-en

3. Timoštšuk I., Ugaste A. The role of emotions in student teachers’ professional identity // European Journal of Teacher Education. 2012. Vol. 35, № 4. P. 421–433. DOI: 10.1080/02619768.2012.662637

4. Kulakhmetova A., McLaughlin C., Ayubayeva N. Preparing Teachers: an international review of the evidence on initial teacher education. Research Project “Development of Strategic Directions for Education Reforms in Kazakhstan for 2015–2020”. Astana: Nazarbayev University Graduate School of Education, 2014. 35 p.

5. Nazarbayev University Graduate School of Education. Development of Strategic Directions for Education Reforms in Kazakhstan for 2015–2020: Diagnostic report. Astana: Indigo print, 2014. Available from: https://gse.nu.edu.kz/wp-content/uploads/2018/06/Executive-summary-09feb15.pdf (date of access: 21.10.2020).

6. Tastanbekova K. Teacher Education Reforms in Kazakhstan: Trends and Issues // Bulletin of Institute of Education, University of Tsukuba. 2018. Vol. 42, № 2. P. 87–97.

7. Schaufeli W. B. Burnout: A short socio-cultural history // S. Neckel, A. K. Schaffner, G. Wagner (eds.). Burnout, fatigue, exhaustion: An interdisciplinary perspective on a modern affliction. Cham: Palgrave Macmillan, 2017. P. 105–127. DOI: 10.1007/978-3-319-52887-8_5

8. Freudenberger N. J. Staff burnout // Journal of Social Issues. 1974. № 30. P. 159–165.

9. Maslach C., Jackson S. E. The measurement of experienced burnout // Journal of Occupational Behaviour. 1981. Vol. 2, № 2. P. 99–113.

10. Wheeler D. L., Vassar M., Worley J. A., Barnes L. B. A reliability generalization meta-analysis of coefficient alpha for the Maslach Burnout Inventory // Educational and Psychological Measurement. 2011. № 71. P. 231–244.

11. Kyriacou C. Teacher stress and burnout: an international review // Educational Research. 1987. № 29. P. 146–152.

12. Fives H., Hamman D., Olivarez A. Does burnout begin with student-teaching? Analyzing efficacy, burnout, and support during the student-teaching semester // Teaching and Teacher Education. 2007. № 23. P. 916–934.

13. Pines A., Aronson E., Kafry D. Burnout: From Tedium to Personal Growth. New York: Free Press, 1981. 229 p.

14. Schaufeli W. B., Leiter M. P., Maslach C., Jackson S. E. Maslach Burnout Inventory-general survey // C. Maslach, S. E. Jackson, M. P. Leiter (eds.). The Maslach Burnout Inventorytest manual. 3rd ed. Palo Alto, C. A.: Consulting Psychologists Press, 1996. P. 19–26.

15. Schaufeli W. B., Martinez M. I., Marques-Pinto A. M., Salanova M., Bakker A. B. Burnout and engagement in university students: a cross-national study // Journal of Cross-Cultural Psychology. 2002. Vol. 33, № 5. P. 464–481.

16. Yang H. J. Factors affecting student burnout and academic achievement in multiple enrollment programs in Taiwan’s technical-vocational colleges // International Journal of Educational Development. 2004. № 24. P. 283–301.

17. Bandura A. Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. F., 1997. 604 p.

18. Skaalvik E. M., Skaalvik S. Teacher self-efficacy and teacher burnout: A study of relations // Teaching and Teacher Education. 2010. Vol. 26, № 4. P. 1059–1069.

19. Pendergast D., Garvis S., Keogh J. Pre-Service Student-Teacher Self-efficacy Beliefs: An Insight Into the Making of Teachers // Australian Journal of Teacher Education. 2011. Vol. 36, № 12. P. 46–58.

20. Fuller F. Concerns of teachers: A developmental conceptualization // American Education Research Journal. 1969. № 6. P. 207–226.

21. Klassen R., Wilson E., Siu A., Hannok W., Wong M., Wongsri N., Sonthisap P., Pibulchol C., Buranachaitavee Y., Jansem A. Preservice teachers’ work stress, self-efficacy, and occupational commitment in four countries // European Journal of Psychology of Education. 2013. Vol. 28, № 4. P. 1289–1309.

22. Mahmoudi F., Özkan Y. Practicum Stress and Coping Strategies of Pre-service English Language Teachers // Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2016. № 232. P. 494–501.

23. Maslach C., Jackson S. E., Leiter M. P. Maslach Burnout Inventory Manual (Fourth Edition). Menlo Park, C. A.: Mind Garden, Inc. 1996–2016. 75 p.

24. Gjersing L., Caplehorn J. R., Clausen T. Cross-cultural adaptation of research instruments: language, setting, time and statistical considerations // BMC Medical Research Methodology. 2010. № 10. P. 13.

25. Monobayeva A., Cosmo Howard. Are post-Soviet republics ready for the new public management? The case of educational modernization in Kazakhstan // International Journal of Public Sector Management. 2015. Vol. 28, Iss. 2. P. 150–164. DOI: 10.1108/IJPSM-08-2014-0102