Введение. В условиях роста рецидивной преступности, увеличения количества тяжких и особо тяжких преступлений, совершаемых подростками, повышается значимость подготовки сотрудников полиции к социально-педагогической реабилитации. Цель – разработка концептуальных положений и педагогических условий формирования готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитации и их опытно-экспериментальная апробация. Методология, методы и методики. Методологическую основу составили системный, личностно-ориентированный, интегративный и компетентностный подходы. Ведущим эмпирическим методом выступила опытно-поисковая работа по апробации педагогических условий формирования готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитации. В качестве других методов использовались опрос (авторский опросник «Социально-реабилитационная работа в структуре профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов») и тестирование (авторский тест «Проверка уровня знаний обучающихся по вопросам осуществления со циально-педагогической реабилитации поднадзорных граждан»). Результаты и научная новизна. Профессиональная педагогика дополнена новыми знаниями: 1) раскрыта сущность готовности к социально-педагогической реабилитации как результата профессиональной подготовки будущих полицейских; 2) разработаны педагогическая модель и определены условия формирования готовности к социально-педагогической реабилитации. Ведущие положения исследования прошли опытно-экспериментальную апробацию. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения методических разработок в процессе профессиональной подготовки полицейских. 

Введение. Вопросы цифровой трансформации университетской среды приобретают особую значимость в современных условиях усиления дистанционных и гибридных форматов обучения. Целью настоящего исследования является анализ цифровой коммуникации студентов в формальных и неформальных образовательных контекстах, а также выявление ее тематической и эмоциональной структуры на основе цифровых следов. Методология, методы и методики. Исследование опирается на системный и социокоммуникативный подходы, позволившие рассматривать коммуникацию как многослойную социально-педагогическую систему. Эмпирическая база включает более 4 миллионов сообщений и комментариев, собранных из университетских онлайн-сред, обработанных с помощью инструментов автоматического тематического и тонального анализа. Применялись методы цифровой лингвистики, статистической верификации и кейс-анализа университетских сообществ. Результаты и научная новизна. В ходе исследования впервые на большом массиве цифровых следов студентов российских вузов были выявлены устойчивые типы цифрового взаимодействия, отражающие эмоциональные колебания, реакцию на внешние события и особенности самоорганизации в сетевой образовательной среде. Представлена концептуальная модель, систематизирующая уровни университетской коммуникации – формальный, неформальный, сетевой и аналитический, – как методологический инструмент анализа цифровой коммуникации. Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы в системе управления образовательной средой вузов, в аналитике учебной мотивации и эмоционального состояния обучающихся, а также для проектирования программ мониторинга и поддержки цифрового благополучия студентов. 

Введение. Широкое распространение моделей искусственного интеллекта (ИИ) для автоматического создания контента актуализирует необходимость разработки релевантных подходов к решению сопряженных с этим этических проблем и минимизации рисков злоупотребления технологиями. Цель исследования заключается в количественной оценке и анализе степени внедрения инструментов ИИ в научно-исследовательскую деятельность, а также определении их влияния на результативность исследований с учетом этического аспекта. Методология, методы и методики. В рамках исследования был применен описательно-корреляционный метод. Сбор эмпирических данных осуществлен методом анкетирования на основе случайной выборки магистрантов Университета Иордании (n = 511). Результаты. Выявлена статистически значимая  положительная связь между использованием ИИ в исследованиях, их результатами и соблюдением исследовательской этики: установлено, что искусственный интеллект оказывает значительное положительное влияние на повышение качества научных исследований. Проанализированы ключевые компоненты научной этики (справедливость, конфиденциальность, ответственность) и определена их роль во взаимодействии с системами ИИ. Научная новизна. Исследование предоставляет новые знания о прямом и косвенном влиянии искусственного интеллекта на результаты научных исследований. Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы при разработке и формализации этических стандартов для управления применением ИИ в науке, с целью адаптации к изменяющимся академическим практикам и повышения качества исследований. 

Введение. Актуальность исследования обусловлена глубокой трансформацией филиальных сетей вузов в постсоветских странах, напрямую влияющей на доступность высшего образования, кадровый потенциал регионов и их социально-экономическое развитие. Несмотря на критическую роль филиалов, их системный анализ в сравнительной перспективе остается недостаточно разработанным. Цель – провести сравнительный анализ моделей организации и траекторий трансформации национальных сетей вузовских филиалов в России, Казахстане и Узбекистане. Методология, методы и методики. Методологическую основу составили системный, пространственный и функциональный подходы. Использовались методы сравнительного экономико-статистического анализа и экспертной оценки. Результаты. Выявлено сокращение числа филиалов в России с 1 232 до 520 за период 2014–2024 гг. и их концентрация в крупных городах, что усиливает региональное неравенство. В Казахстане и Узбекистане отмечен рост филиалов и их более равномерное распределение. Определена специфическая «смешанная модель» организации сети в постсоветских странах, сочетающая централизацию контроля с избирательной международной экспансией. Научная новизна заключается в разработке комплексной типологии моделей филиальных сетей (5 моделей) и в проведении первого детального сравнительного анализа их пространственной трансформации в трех крупнейших постсоветских странах. Практическая значимость. Результаты и рекомендации могут быть использованы органами управления образованием для разработки стратегий развития филиальных сетей, направленных на баланс между качеством, доступностью и устойчивым региональным развитием. 

Введение. Статья посвящена исследованию практик формирования культурной идентичности студенческой молодежи в рамках университета. Целью является выделение традиции как культурного капитала и фактора формирования культурной идентичности молодежи. Методология, методы и методики. Анализ литературы, вторичный анализ результатов социологических исследований в области ценностных ориентаций российской молодежи, а также результаты проведенных фокус-групп позволили заключить, что студенты соотносят культурную идентичность с традициями, исторически сложившимися в разных сферах жизнедеятельности. 80 % участников фокус-групп определили традицию как культурный код, при этом позиция студентов амбивалентна и синкретична. Результаты и научная новизна. Установлено, что молодежь не воспринимает традиции как некий незыблемый каркас культуры, в условиях «кризиса идентичностей» она создает и воссоздает свою идентичность, конструирует ее, в том числе обращаясь к культурным традициям. Российская молодежь (поколение цифры, младшие и старшие миллениалы) как традиционную ценность выделяет крепкую семью. Оценка других ценностей, традиционных для российской культуры, амбивалентна. Делается вывод о важности рефлексивной традиционности, предполагающей осмысление и анализ роли традиций в культуре, их связи с культурной (личной и групповой) идентичностью. Примером данной рефлексии может служить модель воспроизводства духовной личности учителя (с системой характерных для нее деятельностей и мотивацией) в ученике. Примеры такого воспроизводства есть в разных культурах, в том числе, и в отечественной культуре. Пространством для рефлексивной традиционности может и должно быть образовательное и социокультурное пространство учебных заведений. Формирование традиционных культурных ценностей должно быть и результатом целенаправленной молодежной политики государства. Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы в качестве инструмента для преподавателей вуза при оценке роли традиции в культуре и формировании культурной идентичности студентов. 

Введение. Актуальность исследования особенностей самооценки младших школьников из России и других стран обусловлена, с одной стороны, необходимостью учета в образовательном процессе всех детерминант личностного развития ребенка, и в частности влияния культуры как фактора макроуровня, с другой стороны – дефицитарностью исследований, выявляющих культурно-специфические особенности самооценки российских детей, обучающихся в начальной школе. Цель – кросс-культурный анализ особенностей самооценки и притязаний у десятилетних младших школьников из городских общеобразовательных школ России и Казахстана. Методология, методы и методики. Теоретико-методологической основой исследования выступили культурно-историческая теория развития психики Л. С. Выготского и сравнительно-сопоставительный принцип как базовый для кросс-культурных анализов. В исследовании приняли участие 600 респонденов (по 300 младших школьников из России и Казахстана) с одинаковым числом мальчиков и девочек в каждой выборке (по 150 человек). В качестве диагностического инструментария применялась методика измерения самооценки и уровня притязаний Т. В. Дембо и С. В. Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан. Статистическая значимость различий в самооценке и притязаниях младших школьников из России и Казахстана определялась с помощью t-критерия Стьюдента, χ2-критерия Пирсона. Результаты и научная новизна. Научной новизной обладают установленные культурно-специфические особенности самооценки и притязаний у младших школьников из России и Казахстана. Констатировано, что у российских десятилетних детей по сравнению с казахстанскими статистически значимо ниже средние значения общей и частных самооценок, но выше средние значения притязаний, при этом данная тенденция в большей степени выражена у девочек. Также установлены статистически значимые различия в распределении уровней самооценки: очень высокий уровень более выражен у казахстанских детей, а низкий – у российских. Практическая значимость. Полученные результаты целесообразно учитывать в практике образования и психолого-педагогического сопровождения младших школьников России и Казахстана.

Введение. Ключевым инструментом для выявления и систематизации трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся в процессе обучения, является контрольный список проблем (DCM), структурированный по тематическим разделам, одним из которых является уровень психологического благополучия. Цель исследования – изучить факторы социальной поддержки и самоэффективности, которые влияют на психологическое благополучие учащихся средней школы. Методология, методы и методики. В эмпирическом исследовании приняли участие 680 учащихся из территорий Восточной Явы (Индонезия), полученные данные были проанализированы с помощью множественной регрессии с использованием SPSS. Результаты показывают, что социальная поддержка и самоэффективность в значительной степени способствуют психологическому благополучию учащихся. Научная новизна. Впервые получены данные, подтверждающие значимость исследуемых факторов на уровне средней школы. Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы при разработке программ поддержки учащихся средней школы, что обуславливает ценность проведенного исследования для практики средней школы.