Взаимосвязь между участием в принятии решений и отношением к школьным инклюзивным политикам

Введение. Одним из условий создания инклюзивной образовательной среды школы является управление этим процессом на основе баланса эффективности и справедливости. Целью исследования является анализ взаимосвязи между вовлеченностью сотрудников школ в процесс принятия решений и отношением к школьным инклюзивным политикам. Методология, методы и методики. Опрос проводился методами анкетирования и парных сравнений (метод Саати) по авторской методике. Экспертами выступили 104 сотрудника 34 школ Тюмени и Тюменской области, разделенные на две группы: эксперты, принимающие решения на уровне образовательной организации и эксперты, выполняющие решения. Метод парных сравненный позволил субъектам оценивания усилить рефлексивную позицию в отношении инклюзивных процессов. Результаты. Эксперты отмечают дефициты профессиональной готовности (47 %) и психологической готовности (33 %) педагогов в области инклюзивного образования. Установлены прямые корреляции между наличием образования в сфере инклюзии и уровнем вовлеченности в инклюзивный процесс в школе; уровнем профессиональной компетентности в сфере инклюзивного образования и психологической готовностью к его реализации. Эксперты отмечают наличие процессов латентного сопротивления инклюзивной политике, определяют разные приоритеты в обеспечении субъективного благополучия для здоровых учащихся и детей с ограниченными возможностями. В отношении субъективного благополучия педагогов высокий вес имеет психологическая и физическая безопасность и защищенность. Менее приоритетными являются включенность родителей и учеников в процесс принятия решений и обеспечение прозрачного и справедливого механизма распределения ресурсов. Престижность школы значимее, чем субъективное благополучие педагогов. Научная новизна. Разработан авторский инструментарий на основе метода парных сравнений для изучения позиции сотрудников школ в отношении приоритетов школьной инклюзивной политики. Практическая значимость. Результаты могут быть полезны администраторам школ для переосмысления управленческих решений в определении приоритетов развития в условиях инклюзивной трансформации.

1. Алехина С.В., Мельник Ю.В., Самсонова Е.В., Шеманов А.Ю. К вопросу оценки инклюзивного процесса в образовательной организации: пилотажное исследование. Психолого-педагогические исследования. 2019;11(4):121–132. doi:10.17759/psyedu.2019110410

2. Ainscow M. Understanding the Development of Inclusive Schools. London: Falmer Press; 1999. 256 p. doi:10.4324/9780203016619

3. Khaleel N., Alhosani M., Duyar I. The role of school principals in promoting inclusive schools: a teachers’ perspective. Frontiers in Education. 2021;6:603241. doi:10.3389/feduc.2021.603241

4. Vlachou A., Tsirantonaki S.S. The importance of school principals’ values towards the inclusive education of disabled students: associations between their values and knowledge, beliefs, attitudes and practices. Education Sciences. 2023;13(4):360. doi:10.3390/educsci13040360

5. Волосникова Л.М. Лидерство в инклюзивном образовании: современный дискурс. Вестник Нижневартовского государственного университета. 2023;62(2):17–25. doi:10.36906/2311-4444/23-2/02

6. Cohen E. Principal leadership styles and teacher and principal attitudes, concerns and competencies regarding inclusion. Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2015;186:758–764. doi:10.1016/j.sbspro.2015.04.105

7. Spillane J.P., Halverson R., Diamond J.B. Investigating school leadership practice: a distributed perspective. Educational Researcher. 2001;30(3):23–28. doi:10.3102/0013189x030003023

8. Hallinger P., Kovacevic J. Science mapping the knowledge base in educational leadership and management: a longitudinal bibliometric analysis, 1960 to 2018. Educational Management Administration & Leadership. 2021;49(1):5–30. doi:10.1177/1741143219859002

9. Lipsky D.A., Gartner A. Inclusion and School Reform: Transforming America’s Classrooms. P.H. Brookes Publishing Company; 1997. 414 p. doi:10.5860/choice.35-2249

10. Iswari M. Friendly inclusive environment toward learning in inclusive education. In: Proceedings of the 1st International Conference on Lifelong Learning and Education for Sustainability. 2019;405:86– 89. doi:10.2991/assehr.k.200217.018

11. Al-Azawei A., Serenelli F., Lundqvist K. Universal design for learning (UDL): a content analysis of peer-reviewed journal papers from 2012 to 2015. Journal of the Scholarship of Teaching & Learning. 2016;16(3):39–56. doi:10.14434/jootl.v16i3.19295

12. Almeqdad Q.I., Alodat A.M., Alquraan M.F., Mohaidat M.A., Al-Makhzoomy A.K. The effectiveness of universal design for learning: a systematic review of the literature and meta-analysis. Cogent Education. 2023;10(1). doi:10.1080/2331186X.2023.2218191

13. Avramidis E., Norwich B. Teachers’ attitudes towards integration/inclusion: a review of the literature. European Journal of Special Needs Education. 2002;17(2):129–147. doi:10.1080/08856250210129056

14. Волосникова Л.М., Игнатжева С.В., Федина Л.В., Брук Ж.Ю. Учитель в инклюзивном классе: взаимосвязь отношения к инклюзии с удовлетворенностью работой. Вопросы образования. 2022;2:60–87. doi:10.17323/1814-9545-2022-2-60-87

15. Кантор В.З., Проект Ю.Л., Антропов А.П., Кондракова И.Э. Педагогическое образование как сфера формирования инклюзивных диспозиций учителя. Образование и наука. 2023;25(10):12–44. doi:10.17853/1994-5639-2023-10-12-44

16. Astrauskaitė M., Vytautas R., Perminas A. Job satisfaction survey: a confirmatory factor analysis based on secondary school teachers’ sample. International Journal of Business and Management. 2011;6(5):41–50. doi:10.5539/ijbm.v6n5p41

17. Ho S.K., Ip F., Wong M.W.-Y. Self-efficacy, work engagement, and job satisfaction among teaching assistants in Hong Kong’s inclusive education. SAGE Open. 2020;10(3):2158244020941008. doi:10.1177/2158244020941008

18. Saloviita T. Attitudes of teachers towards inclusive education in Finland. Scandinavian Journal of Educational Research. 2020;64(2). doi:10.1080/00313831.2018.1541819

19. Smet M. Professional development and teacher job satisfaction: evidence from a multilevel model. Mathematics. 2022;10(51). doi:10.3390/math10010051

20. Wilson C., Woolfson M., Durkin K. School environment and mastery experience as predictors of teachers’ self-efficacy beliefs towards inclusive teaching. International Journal of Inclusive Education. 2020;24(2):218–234. doi:10.1080/13603116.2018.1455901

21. Klassen R.M., Tze V.M., Betts S.M., Gordon K.A. Teacher efficacy research 1998–2009: signs of progress or unfulfilled promise? Educational Psychological Review. 2011;23:21–43. doi:10.1007/s10648-010-9141-8

22. Miesera S., Gebhardt M. Inclusive vocational schools in Canada and Germany. A comparison of vocational pre-service teachers’ attitudes, self-efficacy and experiences towards inclusive education. European Journal of Special Needs Education. 2018;33(5):707–722. doi:10.1080/08856257.2017.1421599

23. Perrin A.L., Jury M., Desombre C. Are teachers’ personal values related to their attitudes toward inclusive education? A correlational study. Social Psychology of Education. 2021;24(5):1085–1104. doi:10.1007/s11218-021-09646-74

24. Riehl C.J. The principal’s role in creating inclusive schools for diverse students: a review of nor mative, empirical, and critical literature on the practice of educational administration. Review of Educational Research. 2000;70(1):55–81. doi:10.3102/00346543070001055

25. Khaleel N., Alhosani M., Duyar I. The role of school principals in promoting inclusive schools: a teachers’ perspective. Frontiers in Education. 2021;6:603241. doi:10.3389/feduc.2021.603241

26. Hayes S.D., Angelle P.S. Relational mentoring for supporting school principals in social justice lead ership. In: Mullen C.A., ed. Handbook of Social Justice Interventions in Education. Springer International Handbooks of Education. Cham: Springer; 2021:283–302. doi:10.1007/978-3-030-35858-7_98

27. Nguluma H., Bayrakçı M., Titrek O. School administrators’ attitudes toward inclusion of children with disabilities in the general education classrooms. International Journal on Lifelong Education and Leadership. 2017;3(2):1–12. Accessed August 25, 2024. https://www.researchgate.net/publication/321484224

28. Maccormack J., Side S., Maich K., Specht J. Self-determination and inclusion: the role of Canadian principals in catalysing inclusive-positive practices. International Journal of Education Policy and Leadership. 2021;17. doi:10.22230/ijepl.2021v17n2a969

29. Salisbury C. Principals’ perspectives on inclusive elementary schools. Research & Practice for Persons with Severe Disabilities. 2006;31(1):70–82. doi:10.2511/rpsd.31.1.70

30. Boyle M.J., Hernandez C.M. An investigation of the attitudes of catholic school principals to wards the inclusive of students with disabilities. Journal of Catholic Education. 2006;20(1):190–219. doi:10.15365/joce.2001092016

31. Mthethwa G.S. Principals’ Knowledge and Attitudes Regarding Inclusive Education: Implications for Curriculum and Assessment. Unpublished doctoral dissertation. University of Zululand; 2008. Accessed August 25, 2024. https://www.researchgate.net/publication/46150553_Principals’_knowledge_and_attitudes_regarding_inclusive_education_implications_for_curriculum_and_assessment

32. Федина Л., Волосникова Л., Игнатжева С., Брук Ж. Отношение родителей к инклюзивному образованию: кейс сибирской школы. Журнал исследований социальной политики. 2023;21(4):723–734. doi:10.17323/727-0634-2023-21-4-723-734

33. Кукуев Е.А., Огороднова Е.А., Патрушева И.В. Ресурсы и риски инклюзивной трансформации школы: позиция родителей. Проблемы современного педагогического образования. 2023;81 1:42–46. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/resursy-i-riski-inklyuzivnoy-transformatsii-shkoly-pozitsiya-roditeley/viewer (дата обращения 25.08.2024).