Личностно ориентированные модели развития музыкально одаренных детей

Введение.  Повышение  национальной  конкурентоспособности зависит от многих факторов, но в первую очередь от качества человеческого капитала. Одна из приоритетных задач, которую ставит государство перед системой образования, – поиск и поддержка одаренных детей и подростков: создание условий для их продуктивного обучения, полноценного воспитания  и оптимального  развития  их  способностей,  обеспечивающих  дальнейшую максимальную самореализацию. Однако выполнение данных требований сегодня реально лишь в мегаполисах, крупных областных центрах, но не в малых городах, которые не обладают достаточными ресурсами и средой, способствующей раскрытию потенциала каждого одаренного ребенка, особенно если речь идет о художественном даровании. Отсутствие высококвалифицированных педагогов и культурной индустрии, слабая вовлеченность в культурную жизнь (невозможность посещения концертов, театральных представлений, выставок и т. д.), весьма ограниченный доступ к участию в творческих соревнованиях, олимпиадах, конкурсах – все это отрицательно влияет на мотивацию   к занятиям   художественной   деятельностью   и может   привести к серьезным личностным кризисам и угасанию таланта.

Цель публикации – раскрыть содержание возможных вариантов работы с музыкально одаренными детьми, сталкивающимися с проблемами, блокирующими их творческое развитие.

Методология и методы. Исследование базировалось на личностно ориентированном и системном подходах к образованию одаренного ребенка. Работа осуществлялась с опорой на идеи отечественных и зарубежных исследователей о комплексной педагогической поддержке талантливых детей, имеющих проблемы в общем и культурном развитии. Использовались методы теоретического  анализа  научных  и научно-методических  источников,  сравнительного анализа результатов практической деятельности, обобщения, устных и письменных опросов, моделирования.

Результаты  и научная  новизна.  Выявлены  наиболее  часто  встречающиеся трудности развития одаренных детей, проживающих в малых городах: отсутствие стимулов к обучению и творческому самосовершенствованию; невысокий уровень общей культуры; некомфортная атмосфера в семье, выражающаяся чаще всего в невнимательном отношении родителей к интересам и способностям ребенка. Для устранения причин неуспешности одаренных детей в обучении на базе Уральского музыкального колледжа совместно с детскими школами искусств Свердловской области были разработаны и апробированы модели социально-педагогического сопровождения таких обучающихся. Согласно классификации проблем в развитии одаренных детей предложены три типа личностно ориентированных моделей: 1) активизирующая мотивацию  к творческой  деятельности,  2) расширяющая  культурный  кругозор, 3) способствующая  созданию  условий  для  творческого  развития  ребенка в семье. Реализация каждой из моделей предполагала тесное взаимодействие сотрудников специализированного центра по работе с музыкально одаренными детьми, функционирующего при музыкальном колледже, педагогов детских музыкальных школ, учителей общеобразовательных учреждений малого города, детей и их родителей. Выделены ведущие виды совместной деятельности, способствующие решению задач, сформулированных в рамках каждой модели: концертно-исполнительская, культурно-просветительская и аналитическая (фиксация и рефлексия результатов творческого развития).

Практическая  значимость.  Экспериментальная  проверка  описанных в статье моделей управления процессом развития музыкально одаренных учащихся доказала эффективность и возможность как целостного, так и частичного использования их компонентов в российских школах.

1. Fredricks J. A., Alfeld C., Eccles J. Developing and fostering passion in academic and nonacademic domains // The Gifted Child Quarterly. 2010. № 54 (1). P. 18–38.

2. Drummond J. Re-thinking western art music: A perspective shift for music educators // International Journal of Music Education: Research Practice. 2010. № 28 (2). P. 117–126.

3. Preckel F., Goetz T., Frenzel A. Ability grouping of gifted students: Effects on academ6ic self6concept and boredom // British Journal of Educational Psychology. 2010. Vol. 80. P. 451–472. DOI: 10.1348/000709909X480716.

4. Stollery P., McPhee A. Some perspectives on musical gift and musical intelligence. Cambridge University Press. 2002. Marсh 1. P. 89–102.

5. Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. Москва: Таланты – XXI век, 2004. 496 с.

6. Никитин А. А. Художественная одаренность. Москва: Классика-XXI, 2010. 176 с.

7. Петрушин В. И. Музыкальная психология: учебное пособие для студентов вузов. Москва: Академический проект; Трикста, 2008. 399 с.

8. Сухачева Э. А. Роль образовательной среды в развитии детской музыкальной одаренности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2008. № 6. С. 205–207.

9. Щебланова Е. И. Неуспешные одаренные школьники. Москва, Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2008. 212 с.

10. Щербинина О. С. Социальное развитие одаренных детей как педагогическая проблема // Ярославский педагогический вестник. 2013. Т. II. № 3. С. 44–47.

11. Arsic А. А. Achievement identification and evaluation of musically gifted children in lower music school // Research in Pedagogy. 2016. Vol. 6, № 1. P. 13–26.

12. Szymanski T., Shaff Th. «Teacher Perspectives Regarding Gifted Diverse Students» // Gifted Children. 2013. Vol. 6. Iss. 1. Article 1. P. 27.

13. Tolbert K. An Elusive Musical Gift Could Be at Children's Fingertips // Washington Post Staff Writer Monday. 2009. July 27.

14. Тагильцева Н. Г. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения, школы и вуза в работе с художественно одаренными детьми // Мир науки, культуры, образования. 2013. № 3 (40). С. 217–219.

15. Tagiltseva N. G. The development of creative activity for children and youth: a kindergarden, school, hight school // Инновационные проекты и программы в образовании. 2012. № 2. С. 42–45.

16. Davis G., Rimm S. Education of the gifted and talented (5th ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. Boston, 2004.

17. Савченко С. Л., Федоров О. Г., Шаталовская И. В. Проблемы организации работы с одаренными детьми и их семьями // Социальные отношения. 2012. № 2 (5). С. 71–84.

18. Павлова Н. С. Критические периоды и кризисы в развитии музыкально одаренных детей // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. 2017. № 1 (10). С. 23–28.

19. Колодий Н. В. Структурно-функциональная модель управления развитием детской одаренности в условиях школы-интерната для одаренных детей // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. 2006. № 16. С. 203–208.

20. Турсунбаев С. У., Ветров Ю. П. Подготовка педагогических кадров к реализации региональной модели выявления, развития и поддержки одаренных детей // Глобальный научный потенциал. 2015. № 11 (56). С. 43–45.