Preview

Образование и наука

Расширенный поиск

Формирование навыков самоорганизации и самооценивания студентов в конкурентной иноязычной обучающей среде: практический опыт

https://doi.org/10.17853/1994-5639-2020-10-161-185

Полный текст:

Аннотация

Введение. Решение задачи создания экономики нового типа требует обеспечения подготовки выпускников, обладающих определенными личностными компетенциями, которые позволяют им управлять собственным профессиональным ростом, объективно оценивать свои достижения и недостатки.

Цель. Цель исследования – проанализировать опыт формирования компетенций самоорганизации и самооценивания у студентов-нелингвистов с помощью нестандартных подходов к самостоятельному изучению английского языка в конкурентной обучающей среде с применением процедур само-, взаимои экспертного оценивания достигнутых результатов.

Методология, методы и методики. Описана модель организации самостоятельной работы студентов по изучению иностранного языка и оценивания ее результатов. Применялись различные методы сбора данных в ходе лонгитюдного трехлетнего исследования с участием студентов экспериментальной ((n = 76) и контрольной групп (n = 75), а также четырех преподавателей-экспертов. Проверка статистической значимости полученных результатов проводилась с помощью парного t-критерия Стьюдента и критерия Фишера.

Результаты. Сопоставительный анализ данных подтвердил различия в динамике формирования  компетенций  самоорганизации  и  самооценивания в экспериментальной и контрольной группах. Количество студентов экспериментальной группы, испытывающих трудности в организации своей самостоятельной работы на иностранном языке, снизилось на 36%; доля обучающихся, способных критически оценивать результаты собственной деятельности, увеличилась на 32%. В контрольной группе улучшения по каждому из критериев равнялись в среднем 4%, что статистически незначимо.

Научная новизна. Разработана альтернативная модель организации самостоятельной работы студентов в конкурентной обучающей среде, подтвердившая свою эффективность для развития способности студентов к самоорганизации, критическому оцениванию собственных достижений и осознанию персональной ответственности за достижение жизненного успеха.

Практическая значимость. Внедрение предложенной модели в практику высшего образования будет способствовать формированию необходимых выпускникам универсальных компетенций, востребованных в будущей профессиональной деятельности в быстро меняющемся мире. Перспективным направлением дальнейших исследований является апробация новых нестандартных подходов к формированию данных компетенций.

Об авторах

И. Е. Абрамова
Петрозаводский государственный университет
Россия

Абрамова Ирина Евгеньевна – доктор филологических наук, доцент, заведующая кафедрой иностранных языков гуманитарных направлений 

Петрозаводск



Е. П. Шишмолина
Петрозаводский государственный университет
Россия

Шишмолина Елена Петровна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков гуманитарных направлений

Петрозаводск



Список литературы

1. Korepin V. N., Dorozhkin E. M., Mikhaylova A. V., Davydova N. N. Digital Economy and Digital Logistics as New Area of Study in Higher Education. iJET. 2020. Vol. 15, № 13. P. 137–154. Available from: https://doi.org/10.3991/ijet.v15i13.14885 (date of access: 15.04.2020).

2. Lemmetty S., Collin K. Self-Directed Learning as a Practice of Workplace Learning: Interpretative Repertoires of Self-Directed Learning in ICT Work // Vocations and Learning. 2020. № 13. P. 47–70. Available from: https://doi.org/10.1007/s12186-019-09228-x (date of access: 15.04.2020).

3. Левин К. Динамическая психология. Избранные труды. Москва: Смысл, 2001. 572 с.

4. Маслоу А. Мотивация и личность. Санкт-Петербург: Евразия, 1999. 478 с.

5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Политиздат, 1975. 304 с.

6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 712 с.

7. Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs. N. J.: Prentice-Hall, 1986. 617 p.

8. Vygotsky L. S. Thought and language. Cambridge MA: MIT Press, 1962. 168 p.

9. Eickholt J., Jogiparthi V., Seeling P., Hinton Q., Johnson M. Supporting Project-Based Learning through Economical and Flexible Learning Spaces // Education Sciences. 2019. № 9 (3). Available from: https://doi.org/10.3390/educsci9030212 (date of access: 15.04.2020).

10. Okaz A. Integrating Blended Learning in Higher Education // Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2015. № 186. P. 600–603. Available from: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.086 (date of access: 15.04.2020).

11. Poole P., Brown M., McNamara G., O’Hara J., O’Brien S., Burns D. Challenges and supports towards the integration of ePortfolios in education. Lessons to be learned from Ireland // Heliyon. 2018. № 4. Available from: https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2018.e00899 (date of access: 15.04.2020).

12. Kim K., Moon N. Activity index model for self-regulated learning with learning analysis in a TEL environment // The Journal of Supercomputing. 2019. № 75. P. 1971–1989. Available from: https://doi.org/10.1007/s11227018-2446-y (date of access: 15.04.2020).

13. Зеер Э. Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых // Психологическая наука и образование. 2004. № 3. С. 5–11.

14. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Москва: Академия, 2007. 352 с.

15. Загвязинский В. И., Емельянова И. Н. Теория обучения и воспитания: учебник для бакалавров. Москва: Издательство Юрайт, 2016. 314 с.

16. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Москва: Педагогика, 1980. 240 с.

17. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 3-е издание, пересмотренное. Воронеж: МОДЭК, 2010. 448 с.

18. Гугина Е. В., Кузенков О. А. Организация самостоятельной работы студентов в Нижегородском государственном университете им. Н. И. Лобачевского: методические рекомендации. Н. Новгород: Издательство ННГУ, 2012. 47 с.

19. Сикорская Г. П., Савельева Т. В. Интерактивный режим обучения студентов в компетентностной парадигме образования [Электрон. ресурс] // Образование и наука. 2012. № 6. С. 74–92. Режим доступа: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2012-6-74-92 (дата обращения: 15.04.2020).

20. Zimmerman B. J. Investigating self-regulation and motivation: historical background, methodological developments, and future prospects // American Education Research Journal. 2008. № 45 (1). P. 166–183. Available from: https://doi.org/10.3102/0002831207312909 (date of access: 15.04.2020).

21. Осницкий А. К. Психологические механизмы самостоятельности. Москва; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. 232 с.

22. Liu Z., Dorozhkin E. M., Davydova N. N., Sadovnikova N. O. CoLearning as a New Model of Learning in a Digital Environment: Learning Effectiveness and Collaboration. iJET. 2020. Vol. 15, № 13. P. 34–48. Available from: https://doi.org/10.3991/ijet.v15i13.14667 (date of access: 15.04.2020).

23. Lebedeva E. V., Shchipanova D. Y., Konovalova M. E., Kutyin A. O. Time Management and Professional Identity of Students of Pedagogical Universities // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. № 11 (14). P. 6913–6924.

24. Lynn E. A., Marci J. R. Social Anxiety, Social Anxiety Disorder, and the Self // In: Social Anxiety (Second Edition): Chapter 16. 2010. P. 423–445. Available from: https://doi.org/10.1016/B978-0-12-375096-9.00016-X (date of access: 15.04.2020).

25. Гаранина Ж. Г., Баляев С. И., Ионова М. С. Роль самоотношения в личностно-профессиональном саморазвитии студентов высшей школы [Электрон. ресурс] // Образование и наука. 2019. Т. 21, № 1. С. 82–96. Режим доступа: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2019-1-82-96 (дата обращения: 15.04.2020).

26. Толетова М. К., Александрова Т. К. Формирование у студентов педагогических вузов самооценки учебных достижений в процессе методической подготовки // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 60 (1). С. 309–312.

27. Burson K., Larrick R., Klayman J. Skilled or unskilled, but still unaware of it: How perceptions of difficulty drive miscalibration in relative comparisons // Journal of Personality and Social Psychology. 2006. № 90 (1). P. 60–77. Available from: https://doi.org/10.1037/0022-3514.90.1.60 (date of access: 15.04.2020).

28. Зобнина Т. В., Кислякова Л. П. Влияние самооценки на мотивацию достижений студентов – будущих педагогов // Символ науки. 2019. № 2. С. 87–89.

29. Хайлова Н. Ю., Сергиенко А. В. [и др.] Влияние самооценки студентов на успешность обучения в вузе // Молодой ученый. 2019. № 32 (270). С. 128–131.

30. Ксенева И. Д. Щербакова М. В. Самооценка студента как фактор успешности будущей профессиональной деятельности // Известия ВГПУ. 2010. № 4. С. 119–123.

31. De Grez L., Valcke M., Roozen I. How effective are selfand peer assessment of oral presentation skills compared with teachers’ assessments? // Active Learning in Higher Education. 2012. № 13 (2). P. 129–142. Available from: https://doi.org/10.1177/1469787412441284 (date of access: 15.04.2020).

32. González-Betancor S., Bolívar-Cruz A., Verano-Tacoronte D. Self-assessment accuracy in higher education: The influence of gender and performance of university students // Active Learning in Higher Education. 2017. № 20 (2). P. 101–114. Available from: https://doi.org/10.1177/1469787417735604 (date of access: 15.04.2020).

33. Дяйкин А. Д. Проблема объективности оценивания студентов в преподавании восточных языков // Методика преподавания восточных языков: аспектизация, компьютеризация, новые учебные пособия: сборник статей участников I Международной конференции. 22–23 апреля 2013 г. Москва: НИУ ВШЭ, Санкт-Петербург, 2013. С. 1–10.

34. Stognieva O. Implementing Peer Assessment in a Russian University ESP Classroom // Journal of Language and Education. 2015. № 1 (4). P. 63–73.

35. Жаворонкова А. Р. Самооценивание и взаимооценивание как эффективные практики повышения эффективности учебной деятельности студентов // Национальная ассоциация ученых. 2014. Т. 5, № 1. С. 143–147.

36. Saribeyli F. R. Theoretical and practical aspects of student self-assessment // The Education and Science Journal. 2018. Т. 6 (20). P. 183–194. Available from: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-6-183-194 (date of access: 15.04.2020).

37. Dorothy S. Assessment matters: Self-assessment and peer assessment. Teaching development The University of Waikato. 2012. Available from: http://cei.ust.hk/files/public/assessment_mat-ters_self-assessment_peer_assessment.pdf (date of access: 15.04.2020).

38. Buchholtz N., Krosanke N., Orschulik A., et al. Combining and integrating formative and summative assessment in mathematics teacher education // ZDM Mathematics Education. 2018. № 50. P. 715–728. Available from: https://doi.org/10.1007/s11858-018-0948-y (date of access: 15.04.2020).

39. Nieminen J., Asikainen H., Rämö J. Promoting deep approach to learning and self-efficacy by changing the purpose of self-assessment: a comparison of summative and formative models // Studies in Higher Education. 2019. Available from: https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1688282 (date of access: 15.04.2020).

40. Houston D., Thompson J. Blending Formative and Summative Assessment in a Capstone Subject: ‘It’s not your tools, it’s how you use them’// Journal of University Teaching & Learning Practice. 2017. № 14 (3). Available from: https://ro.uow.edu.au/jutlp/vol14/iss3/2 (date of access: 15.04.2020).

41. Topping K., Smith E., Swanson I., Elliot A. Formative Peer Assessment of Academic Writing Between Postgraduate Students // Assessment & Evaluation in Higher Education. 2000. № 25 (2). P. 149–169. Available from: https://doi.org/10.1080/713611428 (date of access: 15.04.2020).

42. Hughes G. Towards a personal best: a case for introducing ipsative assessment in higher education // Studies in Higher Education. 2011. № 36 (3). P. 353–367. Available from: https://doi.org/10.1080/03075079.2010.4868 59 (date of access: 15.04.2020).

43. Болотов В. А. Российский опыт проведения процедур оценки качества общего образования в международном контексте [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www.edu54.ru/sites/default/files/images-2/file (дата обращения: 15.04.2020).

44. Пинская М. А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учебное пособие. Москва: Логос, 2010. 264 с.

45. Новикова Т. Г., Федотова Е. Е. Портфолио и изменение концепции деятельности школы, содержания и методов обучения // Вопросы образования. 2010. № 2. С. 152–163.

46. Моросанова В. И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): руководство. Москва: Когито-Центр, 2004. 44 с.

47. Коршунова О. В., Ракипова М. Ш. Оценивание образовательных достижений студентов вузов в контексте праксеологического подхода [Электрон. ресурс] // Перспективы науки и образования. 2020. № 1 (43). С. 24–38. Режим доступа: https://pnojournal.wordpress.com/2020/02/28/korshunovarakipova (дата обращения: 15.04.2020). DOI: 10.32744/pse.2020.1.2

48. Астанина А. Н., Вербицкая Н. О. Современные методические инструменты самооценки языковых навыков студентов [Электрон. ресурс] // Образование и наука. 2017. Т. 19, № 9. С. 164–181. Режим доступа: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2017-9-164-181 (дата обращения: 15.04.2020).


Для цитирования:


Абрамова И.Е., Шишмолина Е.П. Формирование навыков самоорганизации и самооценивания студентов в конкурентной иноязычной обучающей среде: практический опыт. Образование и наука. 2020;22(10):161-185. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2020-10-161-185

For citation:


Abramova I.E., Shishmolina E.P. The formation of students’ self-organisation and self-assessment skills in a competitive foreign learning environment: Case study. The Education and science journal. 2020;22(10):161-185. (In Russ.) https://doi.org/10.17853/1994-5639-2020-10-161-185

Просмотров: 468


Creative Commons License
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.


ISSN 1994-5639 (Print)
ISSN 2310-5828 (Online)