Виды деятельности на уроках английского языка, вызывающие положительные / отрицательные эмоции

Введение. Доказано, что эмоции оказывают существенное влияние на когнитивные и мотивационные аспекты обучения. Таким образом, выбор подходящих занятий для стимулирования положительных эмоций школьников может в значительной степени способствовать обучению.

Цель. Основная цель исследования заключалась в том, чтобы выяснить, какие виды учебной деятельности вызывают положительные, а какие – отрицательные эмоции у старшеклассников, изучающих английский язык как иностранный. Второстепенной целью было выявление испытываемых эмоций.

Методология и методы. Методологическая триангуляция с применением качественных методов исследования (анкетирование, интервью и наблюдение) была проведена среди учащихся (n = 62) и их учителей английского языка (n = 2). Дополнительный количественный инструмент (шкала) использовался для определения субъективного эмоционального комфорта школьников во время уроков английского языка.

Результаты. Результаты показали, что у учащихся преобладают позитивный привычный комфорт и радость как ключевая эмоция, вызванная в основном коммуникативной деятельностью. Отрицательные эмоции (страх и печаль) выявлялись преимущественно во время тестирования и оценивания.

Научная новизна состоит в том, что впервые применялось сочетание четырех методов в комбинированном дизайне исследования сложной шкалы эмоций, связанных с изучением иностранного языка.

Практическая значимость. Лучшее понимание аффективного аспекта в изучении иностранного языка может помочь педагогам и методистам в выборе подходящих занятий для эффективного удовлетворения реальных когнитивных и эмоциональных потребностей учащихся.

1. Tomkins S. Affect theory. Approaches to Emotion. 1984; 163: 163–195.

2. Ekman P. Are there basic emotions? Psychological Review. 1992; 99 (3): 550–553.

3. Plutchik R. The nature of emotions. American Scientist. 2001; 89 (4): 344–350.

4. Parrott W. Emotions in social psychology. Key readings in social psychology. Philadelphia: Psychology Press; 2001.

5. Izard C. Forms and functions of emotions: Matters of emotion – cognition interactions. Emotion Review. 2011; 3 (4): 371–378.

6. Frederickson B. Positive emotions broaden and build. Advances in Experimental Social Psychology. 2013; 47: 1–53.

7. Desmet P. M. A. Faces of product pleasure: 25 positive emotions in human-product interactions. International Journal of Design. 2012; 6 (2): 1–29.

8. Fokkinga S. Negative emotion typology [Internet]. [cited 2020 Mar 14]. Available from: https://diopd.org/negative-emotion-typology/

9. Frederickson B. L. The value of positive emotions. American Scientist. 2003; 91: 330–335.

10. Horwitz E., Horwitz M., Cope J. Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal. 1986; 70 (2): 125–132.

11. Dewaele J. M., MacIntyre P. The two faces of Janus? Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom. Studies in Second Language Learning and Teaching. 2014; 4 (2): 237–274.

12. Teimouri Y. Differential roles of shame and guilt in L2 learning: How bad is bad? The Modern Language Journal. 2018; 102 (4): 632–652.

13. Pekrun R., Hall N. C., Goetz T., Perry R. P. Boredom and academic achievement: Testing a model of reciprocal causation. Journal of Educational Psychology. 2014; 106 (3): 696–710.

14. Shao K., Pekrun R., Nicholson L. J. Emotions in classroom language learning: What can we learn from achievement emotion research? System. 2019; 86: 102–121.

15. Krashen S. D. Principles and practice in second language acquisition. New York: Prentice-Hall; 1982.

16. Lewis M. Bridging emotion theory and neurobiology through dynamic systems modeling. Behavior and Brain Sciences. 2005; 28: 169–245.

17. Kamenicka J., Kovacikova E. Emotional engagement in teaching English vocabulary. Prague: Verbum; 2019. 138 p.

18. Boudreau C., MacIntyre P., Dewaele J. M. Enjoyment and anxiety in second language communication: An idiodynamic approach. Studies in Second Language Learning and Teaching. 2018; 8 (1): 149–170.

19. Medina J. Brain rules. Seattle: Pear Press; 2008. 320 p.

20. Todd R. Discussion with Carmine Gallo. In: Gallo C. (ed.). Talk like TED. New York: Macmillan; 2014. p. 140–143.

21. Gallo C. Talk like TED. New York: Macmillan; 2014. 288 p.

22. Drew C. What is the importance of emotions in education & learning? Helpful Professor.com; 2020 [cited 2020 Apr 14]. Available from: https://helpfulprofessor.com/emotion-in-education/

23. Bolitho R., Carter R., Hughes R., Ivanic R., Masuhara H., Tomlinson B. Ten questions about language awareness. ELT Journal. 2003; 57 (3): 251–259.

24. Zepke N., Leach L. Improving student engagement: Ten proposals for action. Active Learning in Higher Education. 2010; 11 (3): 167–77.

25. Bender W. N. 20 strategies for increasing student engagement. West Palm Beach: Learning Sciences; 2017. 244 p.

26. Kort B., Reilly R., Picard R. W. An affective model of interplay between emotions and learning: Reengineering educational pedagogy – Building a learning companion. In: IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies; 2001. IEEE Computer Society; 2001. 0043.

27. Bakker A. B., Schaufeli W. B. Positive organizational behavior: Engaged employees in flourishing organizations. Journal of Organizational Behavior. 2008; 29 (2): 147–154

28. Cecilia R. R., Lopez A. New trends in foreign language teaching: Methods, evaluation and innovation. Cambridge: Cambridge Scholars Publishing; 2018.

29. Allen B., Waterman H. Stages of adolescence [Internet]. 2019 [cited May 12]. Available from: https://www.healthychildren.org/English/ages-stages/teen/Pages/Stages-of-Adolescence.aspx

30. Manning M. L. Havighurst’ developmental tasks, young adolescents, and diversity. Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas. 2002; 76 (2): 75–78.

31. Scrivener J. Learning teaching. Oxford: Macmillan Education; 2011. 144 p.

32. Dzuka J., Dalbert C. Vyvoj a overenie validity Skal emocionalnej habitualnej subjektivnej pohody (SEHP). Ceskoslovenska Psychologie. 2002; 46: 234–250. (In Slovak)

33. Brown H. D. Principles of language learning and teaching. New York: Longman; 2001. 416 p.

34. Piaget J. Intelligence and affectivity: Their relationship during child development. Palo Alto: Annual Reviews; 1981. 77 p.

35. Kralova Z., Skorvagova E., Tirpakova A., Markechova D. Reducing student teachers’ foreign language pronunciation anxiety through psycho-social training. System. 2017; 65: 49–60.

36. Kellough R. D., Kellough N. G. Teaching young adolescents: Methods and resources for middle grades teaching. Upper Saddle River: Pearson Merrill Prentice Hall; 2008. 427 p.

37. Stevenson C. Teaching ten to fourteen year olds. Boston: Allyn & Bacon; 2002. 368 p.

38. Chong C. S. Ten trends and innovations in English language teaching for 2018 [Internet]. Manchester: British Council; 2018 [cited May 10]. Available from: https://www.britishcouncil.org/voices-magazine/ten-trends-innovations-english-language-teaching-2018

39. Zagvyazinsky V. I. On the barriers to the revival of Russian education. Russian Education & Society. 2018; 60 (10–12): 775–786.