Философия в системе массового образования: преподавание как миметическая практика

Введение. Рассматривалась проблема изменения роли и места философии в системе массового образования, связанного с современными прагматизацией и технологизацией, которые порождают сомнения в полезности изучения философии, а следовательно, и стремление к трансформации подхода к преподаванию.

Цель. На основании современных научных разработок осмыслить авторский опыт преподавания в рамках системы индивидуальных образовательных траекторий ТюмГУ, где была предпринята попытка решить эту проблему.

Методология, методы и методики. Теоретическая часть исследования подразумевала формирование оснований теории преподавания философии как миметической практики, базирующейся на методологии, сформированной совокупностью концептов: дихо томии дискурсивного и практического сознания Э. Гидденса, а также понятий «неявное знание» (М. Полани), «экономия мышления» (Э. Мах), «мимесис» (К. Вульф). Построенная на этих основаниях практика преподавания философии была опробована на студенческом потоке, примерно четверть которого согласилась анонимно оценить процесс и результаты совместной работы.

Результаты и научная новизна. Был сформулирован эскиз концепции массового преподавания философии в современных условиях, стержнем которого является организация процесса миметической передачи неявного знания, обеспечивающего умение философствовать, в системе из четырех основных элементов: преподавателя, студента, текста и студенческой группы. Лекция является демонстрацией личного философского стиля, а сократовский семинар – совместной практикой с непредсказуемым финалом, где преподаватель выступает вопрошающим модератором, инициирующим личные поиски студентов, в системе, где текст связывает их с философской традицией, а группа – с обыденной жизнью. Опрос показал, что подход работает: студентам нравится процесс, они понимают связь философских идей с реальной жизнью, отслеживают собственное освоение философских текстов.

Практическая значимость. Результаты исследования могут способствовать распространению опыта построения массового курса философии в новых условиях, а также дальнейшему развитию теории, в первую очередь в плане разработки используемого философского контента.  

1. Безгодов Д. Н., Вологин Е. А., Шилова С. В. Философия как базовая дисциплина для технических направлений бакалавриата и специалитета // Высшее образование в России. 2018. Т. 27, № 3. С. 135–143.

2. Воробьева М. В., Кочухова Е. С. Зачем преподавателю философии методики из системы либерального образования. Случай регионального вуза. // Вопросы образования. 2017. № 1 С. 167–183. DOI: 10.17323/1814-9545-2017-1-167-183

3. Карелин В. М., Кузнецова Н. И., Грифцова И. Н. «Философия» как учебный курс: смена концепта // Высшее образование в России. 2017. № 10 (216). С. 64–74.

4. Лазутина Т. В., Темпель Ю. А., Темпель О. А. Роль философии как формы мировоззрения при освоении компетенций обучающимися технических направлений в системе современного высшего образования России // Интеграция образования. 2017. Т. 21, № 1. С. 19–34. DOI: 10.15507/1991-9468.086.021.201701.019-034

5. Филиппов А. Ф. Апория гуманитарного образования // Вопросы образования. 2006. № 4. С. 53–62.

6. Siess D. Per una nuova didattica della filosofia // Comunicazione filosofica. 2019. Num. 43. P. 43–56.

7. Rodrigues R. Educação e emancipação para além da filosofia herbartiana: por uma escuta do não saber como parte constituinte do conhecimento na prática educative // Perspectivas em Diálogo: revista de educação e sociedade. 2018. Vol. 5, № 10. P. 80–104.

8. Rodrigues A., Gelamo R. A filosofia no ensino médio: o que se transmite quando se pressupõe transmitir conhecimentos filosóficos? // Nuances: estudos sobre educação. 2019. Vol. 30. №o 1. P. 460–480. DOI: 10.32930/nuances.v30i1.6849

9. Rodrigues A., Gelamo R. O ensino de filosofia na Educação Básica: uma problematização à luz da filosofia antiga // Educação. 2018. Vol. 43, № 3. P. 449–464. DOI: 10.5902/19846444

10. Londoño C., Rojas-Devia J. Crisis y práctica filosófica en la educación // Praxis & Saber. 2020. Vol. 11, № 25. P. 155–178. DOI: 10.19053/22160159.v11.n25.2020.9910

11. Roth W.-M. The Invisible Subject in Educational Science // Journal of Curriculum Studies. 2018. Vol. 50, Issue 3. P. 315–332. DOI: 10.1080/00220272.2017.1373863

12. Šimenc M. Cilji pouka filozofije, instrumentalizacija in didaktike filozofije // Phainomena. 2018. Vol. 27, Issue 104. P. 209–230. DOI: 10.32022/PHI27.2018.104-105.9

13. Зорин А. Л. Гуманитарные дисциплины в системе негуманитарного образования // Вопросы образования. 2006. № 4. С. 106–114.

14. Erden Y. We Need to Talk About Wittgenstein: The Practice of Dialogue in the Classroom and in Assessment // Arts and Humanities in Higher Education. 2019. Vol. 18, Issue 1. P. 34–48. DOI: 10.1177/1474022216670618

15. Hartner-Tiefenthaler M., Roetzer K., Bottaro G., Peschl M. When Relational and Epistemological Uncertainty Act as Driving Forces in Collaborative Knowledge Creation Processes Among University Students // Thinking Skills and Creativity. 2018. Vol. 28. P. 21–40. DOI: 10.1016/j.tsc.2018.02.013

16. Nosella P., Gaidargi A. Revolução passiva e o papel formativo da filosofia no Ensino Médio // EccoS‑Revista cientifica. 2018. № 47. P. 289–300. DOI: 10.5585/eccos.n47.6020

17. Scotton P. Pensar en común, vivir en plenitud. La experiencia de la filosofía con los niños y niñas // Revista Española de Pedagogía. 2020. Vol. 78, № 275. P. 103–118. DOI: 10.2307/26868327

18. Silva K. Sobre por qué enseñar filosofía en la actualidad // Ariel‑Revista de filosofia. 2019. Vol. 23. P. 67–70.

19. Burroughs M. How to Survive a Crisis: Reclaiming Philosophy as a Public Practice // Palgrave Communications. 2018. Vol. 4. Art. 106. DOI: 10.1057/s41599-018-0163-2

20. Saulius T., Malinauskas R. Students’ Experiences of Philosophy Classes in Higher Education: A Case Study // European Journal of Contemporary Education. 2019. Vol. 8, Issue 4. P. 879–888. DOI: 10.13187/ejced.2019.4.879

21. Карелин В. М. Гуманитарное образование и демократическая утопия (по страницам книги Марты Нуссбаум) // Высшее образование в России. 2017. № 4 (211). С. 76–87.

22. Giddens A. Comments on the Theory of Structuration // Journal for the Theory of Social Behaviour. 1983. Vol. 13, Issue 1. P. 75–80. DOI: 10.1111/j.1468-5914.1983.tb00463.x

23. Polani M. The Logic of Tacit Inference // Philosophy. 1966. Vol. 41, Issue 155. P. 1–18. DOI: 10.1017/S0031819100066110

24. Brock R., Hay D. Keeping Students Out of Mary’s (Class)room. Approaches to Supporting Students’ Acquisition of Non-propositional Knowledge in Science Education // Science & Education. 2019. Vol. 28. P. 985–1000. DOI: 10.1007/s11191-019-00079-5

25. Gebauer G. Die Konstruktion der Gesellschaft aus dem Geist? Searle versus Bourdieu // Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie. 2000. Vol. 52. P. 428–449. DOI: 10.1007/s11577-000-0067-x

26. Hanafizadeh P., Ghamkhari F. Elicitation of Tacit Knowledge Using Soft Systems Methodology // Systemic Practice and Action Research. 2019. Vol. 32, Issue 5. P. 521–555. DOI: 10.1007/s11213-018-9472-9

27. Belas O. On Tacit Knowledge for Philosophy of Education // Studies in Philosophy and Education. 2018. Vol. 37, Issue 4. P. 347–365. DOI: 10.1007/s11217-017-9585-0

28. Wulf C. Die mimetische Aneignung der Welt // Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. 2013. Vol. 16. P. 15–25. DOI: 10.1007/s11618-013-0409-x

29. Valentini A. Ambivalence of the Notion of “Mimesis”: Between the Opening Towards the Other and the Repetition of the Same // Aisthesis. 2018. Vol. 11, № 1. P. 193–205. DOI: 10.13128/aisthesis-23283

30. Chan S. The Reciprocity of ‘Imitative Learning’ Through Apprenticeship // Vocations and Learning. 2017. Vol. 10, Issue 3. P. 325–342. DOI: 10.1007/s12186-017-9175-x

31. Schubert S., Giles D. Exploring the Ontological Nature of Teachers’ Conversations // Issues in Educational Research. 2019. Vol. 29, Issue 3. P. 923–937.

32. Gärdenfors P. Demonstration and Pantomime in the Evolution of Teaching // Frontiers in Psychology. 2017. Vol. 8, Art. 415. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.00415

33. Di Paolantonio M. Wonder, Guarding Against Thoughtlessness in Education // Studies in Philosophy and Education. 2019. Vol. 38. P. 213–228. DOI: 10.1007/s11217-0189626-3

34. Dall’Alba G., Bengtsen S. Re-imagining Active Learning: Delving into Darkness // Educational Philosophy and Theory. 2019. Vol. 51, Issue 14. P. 1477–1489. DOI: 10.1080/00131857.2018.1561367

35. Neitzel O. As velhas novas perspectivas educativas frente à crise ética // Educar em Revista. 2019. Vol. 35, № 77. P. 205–222. DOI: 10.1590/0104-4060.63019

36. Baranova J., Duobliene L. Meeting with the ‘Unfamiliar Other’ in Multimodal Education // Ethics and Education. 2019. Vol. 15, Issue 1. P. 33–47. DOI: 10.1080/17449642.2019.1700446

37. Morales-Gomez G., Reza-Suarez L., Galindo-Mosquera S., Rizzo-Bajana P. ¿Qué significa “fundamentos filosóficos” de un modelo educativo de calidad? // Ciencia UNEMI. 2019. Vol. 12, № 31. P. 116–127.