Структура и оценка качества профессионально-ориентированных заданий для будущих педагогов

Введение. В последние десятилетия одной из значимых мировых тенденций в сфере высшего образования является расширение его связей со сферой труда. Это предполагает не только новое проектирование результатов подготовки обучающихся в виде системы универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, но и внедрение современных адекватных технологий оценивания уровня их сформированности и развития на всех этапах обучения студентов в вузе. Учитывая, что компетенция – это интегративная характеристика качеств личности, следует признать актуальность и необходимость разработки таких оценочных средств, которые создают ситуации включения студента в различные виды его будущей профессиональной деятельности. Одним из таких средств являются профессионально-ориентированные задания, позволяющие осуществить интегральный подход к оценке сформированности компетенций благодаря учету в их содержании всех видов профессиональных задач и широких междисциплинарных связей, а потому требующих для своего решения синтеза профессиональных знаний, умений и навыков студента.
Целью исследования является обоснование структуры и критериев оценки качества профессионально-ориентированных заданий для диагностики уровня сформированности компетенций студентов – будущих педагогов.
Методология, методы и методики. Методологической базой исследования являлись деятельностный, компетентностный и квалиметрический подходы, с позиций которых подготовка педагогов рассматривается как гибкая система, учитывающая все виды и задачи их будущей профессиональной деятельности и отражающая взаимосвязь целей, методов, содержания обучения и диагностики его результатов. Как ведущий в исследовании использовался квалиметрический подход, предусматривающий применение метода групповых экспертных оценок для организации процедур педагогической экспертизы критериев для оценки качества профессионально-ориентированных заданий.
Результаты. Методом групповых экспертных оценок определены структура и критерии оценки качества профессионально-ориентированных заданий как средства формирования и диагностики интегративных результатов обучения будущих педагогов дошкольных организаций.
Научная новизна. Обоснована структура профессионально-ориентированных заданий, представленная: инвариантной частью с акцентом на фундаментальном компоненте содержания подготовки студентов, охватывающем основополагающие психолого-педагогические знания будущего педагога, умения их синтетического применения и переноса на профессиональную деятельность; вариативной составляющей, направленной преимущественно на диагностику профессиональных компетенций, определяемых профилем подготовки обучающегося. Установлены экспертным методом критерии для оценки качества профессионально-ориентированных заданий, позволяющие объективировать процедуры диагностики компетенций будущих педагогов: многофункциональность, профильность, латентность, интегративность.
Практическая значимость. Материалы исследования могут использоваться преподавателями вузов в процессе подготовки и адресной коррекции подготовленности студентов, ориентированных на педагогическую деятельность, так как позволяют более аргументированно подойти к формированию и диагностике всего спектра их универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, в том числе в рамках возможных индивидуальных образовательных траекторий.

1. Субетто А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций [Электрон. ресурс]. Санкт-Петербург; Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38048447 (дата обращения: 19.09.2022).

2. Вологжанина М. Б. Компетентностно-ориентированные задания на уроках информатики [Электрон. ресурс] // Ломоносовские чтения на Алтае: фундаментальные проблемы науки и образования. 2020. С. 2323–2328. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=24756842 (дата обращения: 25.10.2022).

3. Малеева Е. В., Курмаева К. В. Компетентностно-ориентированные задания в преподавании дисциплин математического цикла [Электрон. ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4. С. 159–159. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23939964 (дата обращения: 25.10.2022).

4. Шехонин А. А., Тарлыков В. А., Клещева И. В., Багаутдинова А. Ш., Будько М. Б., Будько М. Ю., Вознесенская А. О., Забодалова Л. А., Надточий Л. А., Орлова О. Ю. Компетентностно-ориентированные задания в системе высшего образования [Электрон. ресурс]. Санкт-Петербург: НИУ ИТМО, 2014. 99 с. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30660464 (дата обращения: 25.10.2022).

5. Ахмадуллина Р. М., Валиахметова Н. Р. Конструирование компетентностно-ориентированных заданий в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов [Электрон. ресурс] // Образование и саморазвитие. 2012. № 4. С. 49–54. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=17910342 (дата обращения: 25.10.2022).

6. Бородина И. И. Применение профессионально-ориентированных заданий компетентностного подхода в подготовке психологов [Электрон. ресурс] // Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 47–2. С. 250–256. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=24119013 (дата обращения: 25.10.2022).

7. Гордиенко О. В., Кулаева Г. М. Компетентностно ориентированные задания как средство диагностики сформированности профессиональных компетенций студентов в области методики преподавания русского языка [Электрон. ресурс] // Педагогическое образование в России. 2015. № 5. С. 93–98. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostno-orientirovannyezadaniya-kak-sredstvo-diagnostiki-sformirovannosti-professionalnyh-kompetentsiy-studentov-voblasti (дата обращения: 26.09.2022).

8. Махотин Д. А. Компетентностно-ориентированные задания как средство оценки общих и профессиональных компетенций обучающихся [Электрон. ресурс] // Среднее профессиональное образование. 2014. №. 5. С. 17–20. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=21605371 (дата обращения: 25.10.2022).

9. Павлова О. А. Профессионально-ориентированные задания в системе математической подготовки будущего учителя (на примере подготовки учителей информатики) [Электрон. ресурс] // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2019. №. 4. С. 186–190. Режим доступа: https://www.gramota.net/materials/4/2019/4/34.html (дата обращения: 25.10.2022).

10. Сорокина О. А. Проектные профессионально-ориентированные задачи как средство формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров [Электрон. ресурс] // Международный научно-исследовательский журнал. 2016. №. 10–3 (52). С. 189–192. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=wwseif (дата обращения: 25.10.2022).

11. Жукова Н. М., Кубрушко П. Ф., Шингарева М. В. Механизм проектирования компетентностно-ориентированных задач по учебным дисциплинам и условия его реализации в вузах [Электрон. ресурс] // Образование и наука. 2015. № 1 (120). С. 68–79. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23029170 (дата обращения: 05.09.2022).

12. Шестакова Н. В., Шихова О. Ф. К вопросу о диагностике уровня сформированности профессиональных компетенций бакалавра технологического образования [Электрон. ресурс] // Образование и наука. 2010. № 9 (77). С. 41–48. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kvoprosu-o-professionalnoy-kompetentnosti-bakalavra-tehnologicheskogo-obrazovaniya (дата обращения: 05.09.2022).

13. Шихова О. Ф., Шихов Ю. А. Критерии качества компетентностно-ориентированных педагогических контрольных материалов [Электрон. ресурс] // Современные фундаментальные и прикладные исследования. 2014. № 1. С. 48–52. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=21350845 (дата обращения: 25.10.2022).

14. Татьянина Т. В., Мовсесян Ж. А., Евсеева Ю. А. Учебные практико-ориентированные задания по педагогике для самостоятельной работы студентов [Электрон. ресурс] // Мир науки. Педагогика и психология. 2016. № 6. С. 87. Режим доступа: http://mir-nauki.com/PDF/87PDMN616.pdf (дата обращения: 25.10.2022).

15. Смирнов Е. А. Особенности конструирования компетентностно-ориентированных заданий для студентов профиля «Дошкольное образование» [Электрон. ресурс] // Дошкольное и начальное образование: многообразие подходов. 2020. С. 58–63. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44078309 (дата обращения: 25.10.2022).

16. Grisham D. L., Berg M., Jacobset V. R., Mathison C. Can a professional development school have a lasting impact on teachers’ beliefs and practices? // Teacher Education Quarterly. 2002. № 3. P. 7–24. Available from: https://www.jstor.org/stable/23478387 (date of access: 25.10.2022).

17. Nilson L. B. Teaching at its best: A research-based resource for college instructors. New York: John Wiley & Sons, 2016. 375 p. Available from: https://www.researchgate.net/publication/247700990_Teaching_at_Its_Best_A_Research-Based_Resource_for_College_Instructors (date of access: 25.10.2022).

18. Bender W. N. Project-based learning: Differentiating instruction for the 21st century. Thousand Oaks: Corwin Press, 2012. 216 p. Available from: https://archive.org/details/projectbasedlear0000bend (date of access: 25.10.2022).

19. Raelin J. A. A model of work-based learning // Organization Science. 1997. № 8 (6). P. 563–578. Available from: https://dl.acm.org/doi/abs/10.1287/orsc.8.6.563 (date of access: 25.10.2022).

20. Andresen L., Boud D., Cohen R. Experience-based learning // Understanding adult education and training; 2000; Sidney: Allen & Unwin. P. 225–239. Available from: https://www.taylorfrancis.com/chapters/edit/10.4324/9781003118299-22/experience-based-learning-lee-andresen-david-boud-ruth-cohen (date of access: 25.10.2022).

21. Darling-Hammond L., Hyler M. E., Gardner M. Effective teacher professional development // CA: Learning Policy Institute, 2017. 76 р. Available from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED606743.pdf (date of access: 26.09.2022).

22. Flores M. A. Tensions and possibilities in teacher educators’ roles and professional development // European Journal of Teacher Education. 2018. № 41 (1). P. 1–3. Available from: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02619768.2018.1402984 (date of access: 26.09.2022).

23. Zembylas M., Chubbuck S. Conceptualizing ‘teacher identity’: A political approach Research on teacher identity. New York: Springer, Cham, 2018. P. 183–193. Available from: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319-93836-3_16 (date of access: 25.10.2022).

24. Blömeke S., Kaiser G. Understanding the development of teachers’ professional competencies as personally, situationally and socially determined // In: The Sage handbook of research on teacher education. Ed. by Clandinin D. J., Husu J. P. 783–802. Available from: https://www.duo.uio.no/handle/10852/59437?show=full (date of access: 25.10.2022).

25. Morrison C. Purpose, practice and theory: Teacher educators’ beliefs about professional experience // Australian Journal of Teacher Education (Online). 2016. № 41 (3). P. 105–125. Available from: https://search.informit.org/doi/epdf/10.3316/ielapa.977676131867824 (date of access: 15.08.2022).

26. Steinbach J., Stoeger H. How primary school teachers’ attitudes towards self-regulated learning (SRL) influence instructional behavior and training implementation in classrooms // Teaching and Teacher Education. 2016. № 60. P. 256–269. Available from: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X16302621 (date of access: 25.10.2022).

27. Toran M., Gencgel H. An evaluation of preschool teachers’ classroom management skills: TRNC sample // Kastamonu Education Journal. 2016. № 24 (4). P. 2041–2056. Available from: https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/323822 (date of access: 25.10.2022).

28. Lang S. N., Mouzourou C., Jeon L., Buettner C. K., Hur E. Preschool teachers’ professional training, observational feedback, child-centered beliefs and motivation: Direct and indirect associations with social and emotional responsiveness // Child & Youth Care Forum. 2017. № 46 (1). P. 69–90. Available from: https://link.springer.com/article/10.1007/s10566-016-9369-7 (date of access: 25.10.2022).

29. Almerico G. M. Infusing SEL into the final internship experience for future teachers // Journal of Instructional Pedagogies. 2018. № 20. 8 p. Available from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1178736.pdf. (date of access: 25.10.2022).

30. Ženel E., Nazl S. Y. Preservice preschool teachers’ self-efficacy beliefs and attitudes toward teaching profession // Educational Research and Reviews. 2016. № 11 (7). P. 345–357. Available from: https://link.springer.com/referenceworkentry/10.1007/978-981-13-6880-6_28 (date of access: 25.10.2022).

31. Peercy M. M., Sharkey J. Missing a S-STEP? How self-study of teacher education practice can support the language teacher education knowledge base // Language Teaching Research. 2020. № 24 (1). P. 105–115. Available from: https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/1362168818777526 (date of access: 25.10.2022).

32. Ghory S., Ghafory H. The impact of modern technology in the teaching and learning process // International Journal of Innovative Research and Scientific Studies. 2021. № 4 (3). P. 168–173. Available from: http://www.ijirss.com/index.php/ijirss/article/view/73 (date of access: 25.10.2022).

33. Almeida F., Castelo D. A technological platform for the creation and evaluation of psycho-technical tests // Global Journal of Computer Sciences: Theory and Research. 2018. № 8 (1). P. 53–61. Available from: https://un-pub.eu/ojs/index.php/gjcs/article/view/3290 (date of access: 25.10.2022).

34. Lee J., Turner J. The role of pre-service teachers’ perceived instrumentality, goal commitment, and motivation in their self-regulation strategies for learning in teacher education courses // Asia-Pacific Journal of Teacher Education. 2017. № 45 (3). P. 213–228. Available from: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/1359866X.2016.1210082 (date of access: 15.08.2022).

35. Zhang X., Admiraal W., Saab N. Teachers’ motivation to participate in continuous professional development: relationship with factors at the personal and school level // Journal of Education for Teaching. 2021. № 47 (5). P. 714–731. Available from: https://link.springer.com/article/10.1007/s11516-020-0029-1 (date of access: 25.10.2022).

36. Schneider C., Gaston P., Adelman C., Ewell P. The degree qualifications profile 2.0: defining us degrees through demonstration and documentation of college learning // Liberal Education. 2014. № 100 (2). Available from: https://crlt.umich.edu/sites/default/files/resource_files/The_Degree_Qualifications_Profile.pdf (date of access: 25.10.2022).

37. Adelman C., Ewell P., Gaston P., Schneideret C. G. The degree qualifications profile: A learning-centered framework for what college graduates should know and be able to do to earn the associate, bachelor’s or master’s degree. Indianapolis, Indiana, U.S.: Lumina Foundation for Education, 2014. 55 p. Available from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED555847.pdf (date of access: 25.10.2022).

38. Plews J. L., Zhao K. Tinkering with tasks knows no bounds: ESL teachers’ adaptations of taskbased language-teaching // TESL Canada Journal. 2010. Available from: https://teslcanadajournal.ca/index.php/tesl/article/view/1059 (date of access: 25.10.2022).

39. Ibarra-Sáiz M. S., Rodríguez-Gómez G., Boud D. The quality of assessment tasks as a determinant of learning // Assessment & Evaluation in Higher Education. 2021. № 46 (6). P. 943–955. Available from: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02602938.2020.1828268 (date of access: 25.10.2022).

40. Biggs J., Tang C. Teaching for quality learning at university. New York: McGraw-Hill Education (UK), 2011. 392 p. Available from: https://cetl.ppu.edu/sites/default/files/publications/-John_Biggs_and_Catherine_Tang-_Teaching_for_Quali-BookFiorg-.pdf (date of access: 25.10.2022).

41. Sambell K., McDowell L., Montgomery C. Assessment for learning in higher education. Abingdon: Routledge, 2012. 184 p. Available from: https://researchportal.bath.ac.uk/en/publications/assessment-for-learning-in-higher-education (date of access: 25.10.2022).

42. Baron P., Corbin L. Student engagement: Rhetoric and reality // Higher Education Research & Development. 2012. № 31 (6). P. 759–772. Available from: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/07294360.2012.655711 (date of access: 25.10.2022).

43. Guo F., Hoben J. L. The impact of student empowerment and engagement on teaching in higher education: A comparative investigation of Canadian and Chinese post-secondary settings // Student Empowerment in Higher Education. Reflecting on Teaching Practice and Learner Engagement. 2020. № 2. P. 153. Available from: https://www.researchgate.net/publication/341763593_The_Impact_of_Student_Empowerment_and_Engagement_on_Teaching_in_Higher_Education_A_Comparative_Investigation_of_Canadian_and_Chinese_Post-Secondary_Settings (date of access: 25.10.2022).

44. McTighe J., Wiggins G. Understanding by design. 2005. 370 p. Available from: https://repository.udistrital.edu.co/handle/11349/18209 (date of access: 25.10.2022).

45. Lenn E. E., Hatch J. A. Making a Kindergarten methods course make more sense: A teacher and professor team up // Annual Meeting of the National Association for the Education of Young Children. New Orleans, LA, November 12–15. 1992. 17 p. Available from: https://archive.org/details/ERIC_ED352182 (date of access: 25.10.2022).

46. Marcos J. M., Sanchez E., Tillema H. H. Promoting teacher reflection: What is said to be done // Journal of Education for Teaching. 2011. Vol. 37. № 1. P. 21–36. Available from: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02607476.2011.538269 (date of access: 25.10.2022).

47. Games M. P., Rodriguez G. M., Marcos M. J. Prácticum en el Grado de Maestro/a de Educación Infantil: análisis de diarios docentes // Revista Complutense de Educación. 2022. № 33 (1). P. 131–140. Available from: https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/218523 (date of access: 25.10.2022).

48. Henderikx P., Jansen D. The changing pedagogical landscape: In search of patterns in policies and practices of new modes of learning and teaching. 2018. Available from: https://eadtu.eu/documents/Publications/LLL/2018_-_The_Changing_Pedagogical_Landscape.pdf (date of access: 25.10.2025).

49. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2 т. Т. 1. Москва: Книга по требованию, 2021. 392 с. Режим доступа: https://www.bookvoed.ru/files/3515/10/77/60.pdf (дата обращения: 25.10.2022).

50. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. 4-е изд. Москва: Школьная Пресса, 2002. 512 с. Режим доступа: https://www.studmed.ru/view/slastenin-va-isaev-if-shiyanov-en-pedagogika_6ce6ec538ad.html (дата обращения: 29.08.2022).

51. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования [Электрон. ресурс] // Педагогическое образование в России. 2014. № 3. С. 74–82. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/individualnye-obrazovatelnye-traektorii-v-sisteme-nepreryvnogo-obrazovaniya (дата обращения: 25.10.2022).

52. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? [Электрон. ресурс] // Высшее образование сегодня. 2006. № 8. С. 20–26. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=21594618 (дата обращения: 25.10.2022).

53. Веретенникова В. Б., Шихова О. Ф., Шихов Ю. А. Педагогическая экспертиза структуры и содержания профессиональных компетенций будущих педагогов системы дошкольного образования [Электрон. ресурс] // Образование и саморазвитие. 2020. Т. 15. №. 4. С. 80–98. Режим доступа: https://kpfu.ru/staff_files/F_117026104/ESD65_7.pdf (дата обращения: 25.10.2022).

54. Bloom B. S. Taxonomy of Educational Objectives Cognitive Domain. New York: David McKay Company, Inc., 1956. 111 p. Available from: https://www.ifeet.org/files/-Benjamin_S._Bloom-_Taxonomy_of_Educational_Object.pdf (date of access: 28.02.2023).

55. Гладких Б. А. Выбор шкалы оценивания знаний в вузе в контексте Болонского процесса [Электрон. ресурс] // Проблемы управления в социальных системах. 2011. Т. 3. №. 5. С. 98–118. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=16943731 (дата обращения: 29.08.2022).

56. Conrad C. F., Gupta D. M. Traditional and Emerging Approaches to Assessing the Quality of Higher Educational Institutions, Programs and Courses: A Perspective from the United States // University of Wisconsin-Madison. Paper presented at the 2006 International Conference on Higher Education Evaluation and Accreditation. Higher Education Evaluation and Accreditation Council of Taiwan (HEEACT). 2006 May 10. Available from: http://www.scu.edu.tw/conference/950620_speech (date of access: 25.10.2022).

57. Билялова Л. Р., Ситшаева З. З. Профессионально-ориентированные практические задания как средство мотивации познавательной деятельности студентов-гуманитариев [Электрон. ресурс] // Проблемы современной науки и образования. 2016. №. 30 (72). С. 86–90. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=27180808 (дата обращения: 25.10.2022).

58. Soyer M. K., Kirikkanat B. Undergraduates’ achievement goal orientations, academic self-efficacy and hope as the predictors of their learning approaches // European Journal of Educational Research. 2019. № 8 (1). P. 99–106. Available from: https://dergipark.org.tr/en/pub/eujer/issue/42814/517587 (date of access: 25.10.2022).

59. Богдан Е. С., Чуланова О. Л. Исследование компетенций конкурентоспособного выпускника вуза на рынке труда региона: проблемы, тенденции, задачи [Электрон. ресурс] // Интернет-журнал Науковедение. 2016. Т. 8. №. 6. С. 31–31. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28420777 (дата обращения: 29.08.2022)