Agencia del autor de un artículo científico: De la Gramática del lenguaje a la gramática de lo social

Introducción. La carta de presentación para publicación, habiéndose formado en las últimas dos décadas como un campo de investigación independiente, tiene como objetivo ayudar al autor en la preparación de la publicación de los resultados de su trabajo científico. Basado en el hecho de que la preparación del texto de un artículo científico es un tipo especial de actividad académica, la investigación sugiere la necesidad de una formación específica de los autores potenciales en el posicionamiento discursivo en el manuscrito. Sin embargo, en la educación rusa existe una gran escasez de personal profesional necesario para la organización institucional de los cursos de redacción de publicaciones.

Objetivo. El propósito de este trabajo es proponer una metodología para organizar las prácticas educativas no formales basadas en los principios de la autoeducación y la colectividad, encaminada a construir en el manuscrito la posición del autor o agencia del autor en relación con la revista elegida para su publicación.

 Metodología, métodos y procesos de investigación. La teoría de la actividad es la base de los enfoques en los que se basa este trabajo: aprendizaje situacional, laboratorio del cambio y aprendizaje extendido.

Un análisis comparativo de la investigación rusa y extranjera en el campo de la redacción de publicaciones mostró que solo uno de los tres tipos de agencia autoral, a saber, la agencia transformadora, orienta al autor en el trabajo sobre el manuscrito para interactuar con la revista. La metodología desarrollada en el artículo para la formación de agencia autoral transformadora en la elaboración de una publicación científica reconceptualiza el modelo del laboratorio de cambios para organizar las prácticas educativas en la situación de una carta de presentación para publicación. Estas prácticas implementan los principios del laboratorio de cambios: colectividad, estimulación doble, resolución de contradicciones dialécticas ascendiendo de lo abstracto a lo concreto.

Resultados. Se ha desarrollado una metodología para organizar tres ciclos de aprendizaje extendido para formar la agencia del autor en relación con la revista seleccionada para su publicación. El primer ciclo se enfoca en seleccionar una revista e identificar los requisitos implícitos para la publicación en la revista seleccionada. En el segundo ciclo, el manuscrito se refina constantemente, centrándose en estos requisitos. El tercer ciclo implica trabajar con una nueva revista y/o un autor cuyo manuscrito se convierte en objeto de aprendizaje ampliado.

Novedad científica. El artículo considera la carta de presentación para publicación como un tipo especial de actividad académica, que implica el desarrollo de una metodología para preparar los resultados de un estudio científico para su publicación en una revista. Esta perspectiva nos permite ver la publicación como una práctica social en la que la agencia de autoría transformadora se construye en interacción tanto con la revista como con la comunidad discursiva.

Significado práctico. La metodología desarrollada en el artículo para la preparación de un manuscrito a fin de ser publicado puede convertirse en una alternativa a los cursos institucionales de redacción de publicaciones. Tres ciclos de prácticas educativas tienen como objetivo desarrollar la competencia editorial de los autores y mejorar la calidad de las publicaciones científicas.

1. Зборовский Г. Е., Амбарова П. А. Научно-педагогические работники как социальная общность в меняющихся условиях академического развития // Образование и наука. 2022. Т. 24, № 5. С. 147–180. DOI: 10.17853/1994-5639-2022-5-147-180

2. Васильев И. А. Научно-исследовательская деятельность преподавателей вуза: направления, результаты, перспектива. Социологический контент [Электрон. ресурс] // Образование и наука. 2016. № 4 (133). С. 4–18. Режим доступа: https://www.edscience.ru/jour/issue/viewFile/45/31 (дата обращения: 02.02.2023).

3. Ротгон С. Г. Центры письма в российских университетах: цели, задачи и проблемы // Непрерывное образование: XXI век. 2019. № 1 (25). С. 1–10. DOI: 10.15393/j5.art.2019.4486

4. Squires A. Writing Centers and Academic Professionalization in the Russian Federation // Western Higher Education in Global Context. London: Lexington Books, 2018. P. 1–22. Available from: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3116658 (date of access: 01.02.2023).

5. Bryan A., Volchenkova K. N. Practical challenges of the center of academic writing in Russia: South Ural State University experience // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2017. №. 9 (1). С. 36–41. DOI: 10.14529/ped170105

6. Li Y., Flowerdew J. Teaching English for Research Publication Purposes (ERPP): A review of language teachers’ pedagogical initiatives // English for Specific Purposes. 2020. № 59. P. 29–41. DOI: 10.1016/j.esp.2020.03.002

7. Habibie P. Writing for scholarly publication in a Canadian higher education context: A case study // Research literacies and writing pedagogies for masters and doctoral writers. Leiden: Brill, 2016. P. 51–67.

8. Uzuner S. Multilingual scholars’ participation in core/global academic communities: A literature review // Journal of English for Academic Purposes. 2008. №. 7 (4), P. 250–263. DOI: 10.1016/j.jeap.2008.10.007

9. Hyland K. Participation in publishing: The demoralizing discourse of disadvantage // Novice Writers and Scholarly Publication. London: Palgrave, 2019. P. 13–33 DOI: 10.1007/978-3-319-95333-5_2

10. Badenhorst C., Guerin C. Postgraduate research literacies and writing pedagogies // Research literacies and writing pedagogies for masters and doctoral writers. Leiden: Brill, 2016. P. 3–28. Available from: https://digital.library.adelaide.edu.au/dspace/bitstream/2440/96162/2/hdl_96162.pdf (date of access: 01.02.2023).

11. Ivanič R. I is for interpersonal: Discoursal construction of writer identities and the teaching of writing // Linguistics and Education. 1994. № 6 (1). P. 3–15. DOI: 10.1016/0898-5898(94)90018-3

12. Dugartsyrenova V. A. Supporting genre instruction with an online academic writing tutor: Insights from novice L2 writers // Journal of English for Academic Purposes. 2020. № 44. P. 1–14. DOI: 10.1016/j.jeap.2019.100830

13. Аленькина Т. Б. Особенности развития англоязычного академического письма в России: жанровый подход [Электрон. ресурс] // Высшее образование в России. 2018. № 5. С. 110–113. Режим доступа: https://vovr.elpub.ru/jour/article/view/1373 (дата обращения: 01.02.2023).

14. Строкова Т. А. Подготовка аспирантов к исследовательской деятельности: из опыта работы научно-педагогической школы // Образование и наука. 2018. № 10 (20). С. 9–30. DOI: 10.17853/1994-5639-2018-10-9-30

15. Casanave C. P. Does writing for publication ever get easier? Some reflections from an experienced // Novice Writers and Scholarly Publication. London: Palgrave, 2019. P. 135–151. Available from: https://typeset.io/papers/does-writing-for-publication-ever-get-easier-some-3al51amoq0 (date of access: 01.02.2023).

16. Flowerdew J. Discourse community, legitimate peripheral participation, and the nonnative-English-speaking scholar // TESOL Quarterly. 2000. №. 34 (1). P. 127–150. DOI: 10.2307/3588099

17. Короткина И. Б. Английский язык для научно-публикационных целей как новое направление педагогических исследований [Электрон. ресурс] // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. № 4. С. 115–130. Режим доступа: https://ozp.instrao.ru/images/nomera/OZP_4_2_53_2018.pdf (дата обращения: 01.02.2023).

18. Базанова Е. М., Короткина И. Б. Российский консорциум центров письма [Электрон. ресурс] // Высшее образование в России. 2017. № 4. С. 50–57. Режим доступа: https://vovr.elpub.ru/jour/article/view/1009 (дата обращения: 01.02.2023).

19. Kempenaar L., Murray R. Analysis of writing programmes for academics: application of a transactional and systems approach // Studies in Higher Education. 2018. № 43 (12). P. 2371–2384. DOI: 10.1080/03075079.2017.1329817

20. Сорокин П. С., Вятская Ю. А. Международная экспертная повестка в образовании: ключевые характеристики и проблемные зоны // Образование и наука. 2022. Т. 24, № 1. С. 11–52. DOI: 10.17853/1994-5639-2022-1-11-52

21. Ahearn L. M. Language and agency // Annual review of anthropology. 2001. № 30 (1). P. 109–137. DOI: 10.1146/annurev.anthro.30.1.109

22. Flowerdew L. The Academic Literacies approach to scholarly writing: a view through the lens of the ESP/Genre approach // Studies in Higher Education. 2020. № 3. С. 579–591. DOI: 10.1080/03075079.2019.1576165

23. Kwan B. S. An investigation of instruction in research publishing offered in doctoral programs: The Hong Kong case // Higher Education. 2010. № 59 (1). P. 55–68. DOI: 10.1007/s10734-009-9233-x

24. Corcoran J. N., Englander K., Muresan L.-M. (Editors). Pedagogies and policies for publishing research in English: Local initiatives supporting international scholars. London: Routledge, 2019. Available from: https://www.researchgate.net/publication/331407968_PEDAGOGIES_AND_POLICIES_FOR_PUBLISHING_RESEARCH_IN_ENGLISH_LOCAL_INITIATIVES_SUPPORTING_INTERNATIONAL_SCHOLARS (date of access: 01.02.2023).

25. Bennett K. The political and economic infrastructure of academic practice: The “semiperiphery” as a category for social and linguistic analysis // The semiperiphery of academic writing. London: Palgrave, 2015. P. 1–9. DOI: 10.1057/9781137351197_1

26. Hanauer D. I., Sheridan C. L., Englander K. Linguistic injustice in the writing of research articles in English as a second language: Data from Taiwanese and Mexican researchers // Written Communication. 2019. № 36 (1). P. 136–154. DOI: 10.1177/0741088318804821

27. Swales J. M. Envoi // Pedagogies and Policies for Publishing Research in English. London: Routledge, 2019. P. 284–290. Available from: https://www.researchgate.net/publication/331407968 (date of access: 02/02/2023).

28. Shchemeleva I. “There’s no discrimination, these are just the rules of the game”: Russian scholars’ perception of the research writing and publication process in English // Publications, MDPI. 2021. № 9 (1). P. 1–21. DOI: 10.3390/publications9010008

29. Zheng Y., Cao Y. Publishing research in English for Chinese multilingual scholars in languagerelated disciplines: Towards a biliteracy approach // Pedagogies and Policies for Publishing Research in English. London: Routledge, 2019. P. 161–175. DOI: 10.4324/9781315151229-10

30. Lave J., Wenger E. Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge university press, 1991. 138 p. DOI: 10.1017/CBO9780511815355

31. Starfield S., Paltridge B. Journal editors: Gatekeepers or custodians? // Novice Writers and Scholarly Publication. London: Palgrave, 2019. P. 253–270. DOI: 10.1007/978-3-319-95333-5_14

32. Porter J. E. Intertextuality and the Discourse Community // Rhetoric Review. 1986. № 5 (1). P. 34–47. DOI: 10.1016/j.jeap.2008.10.007

33. Kwan B. S. Reading in Preparation for Writing a PhD Thesis: Case Studies of Experiences // Journal of English for Academic Purposes. 2009. № 8 (3). P. 180–191. DOI: 10.1016/j.jeap.2009.02.001

34. Шейпак С. А. Опубликовать научную статью: диалог автора и журнала // Высшее образование в России. 2021.Т. 30, № 3. С. 151–168. DOI: 10.31992/0869-3617-2021-30-3-151-168

35. Engeström Y. Learning by expanding: An activity-theoretical approach to developmental research. New York: Cambridge University Press; 2015. Available from: https://assets.cambridge.org/97811070/74422/frontmatter/9781107074422_frontmatter.pdf (date of access: 01.02.2023).

36. Дэниэлс Г. Применение теории деятельности в условиях межведомственного взаимодействия // Культурно-историческая психология. 2016. Т. 12, № 3. С. 15–26. DOI: 10.17759/chp.2016120302

37. Virkkunen J., Newnham D. S. The Change Laboratory: A tool for collaborative development of work and education. Rotterdam; Springer Science & Business Media, 2013. Available from: https://link.springer.com/book/10.1007/978-94-6209-326-3 (date of access: 01.02.2023).

38. Brevik L. M., Gudmundsdottir G. B., Lund A., Strømme Aanesland T. Transformative agency in teacher education: Fostering professional digital competence // Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies. 2019. № 86. P. 1–15. DOI: 10.1016/j.tate.2019.07.005

39. Martínez-Álvarez P., López-Velásquez A., Kajamaa A. Preparing Educators for Inclusive Bilingual Education: A Boundary Crossing Laboratory Between Professional Groups // Культурно-историческая психология. 2021. Т. 17, № 3. С. 125–134. DOI: 10.17759/chp.2021170316

40. Rivera Maulucci M. S., Brotman J. S., Fain S. S. Fostering structurally transformative teacher agency through science professional development // Journal of Research in Science Teaching. 2015. № 52 (4). P. 545–559. DOI: 10.1002/tea.21222

41. Engeström Y. Ascending from the Abstract to the Concrete as a Principle of Expansive Learning // Психологическая наука и образование. 2020. Т. 25, № 5. С. 31–43. DOI: 10.17759/pse.2020250503

42. Engeström Y., Nuttall J., Hopwood N. Transformative agency by double stimulation: Advances in theory and framework // Pedagogy, Culture & Society. 2022. Vol. 30, № 1. P. 1–7. DOI: 10.1080/14681366.2020.1805499

43. Haapasaari A., Engeström Y., Kerosuo H. The emergence of learners’ transformative agency in a Change Laboratory intervention // Journal of education and work. 2016. Vol. 29, № 2. P. 232–262. DOI: 10.1080/13639080.2014.900168

44. Li M., Garcia Mayo P. Participation and interaction in wiki-based collaborative writing: An activity theory perspective // Working collaboratively in second/foreign language learning. Boston/ Berlin: De Gruyter Mouton, 2021. P. 227–248. DOI: 10.1515/9781501511318-010

45. Li M., Kim D. One wiki, two groups: Dynamic interactions across ESL collaborative writing tasks // Journal of second language writing. 2016. № 31. P. 25–42. DOI: 10.1016/j.jslw.2016.01.002

46. Выготский Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования. Москва: Национальное образование, 2019. 368 с.

47. Роботова А. С. Невидимая лаборатория труда преподавателя высшей школы [Электрон. ресурс] // Высшее образование в России. 2013. № 10. С. 28–34. Режим доступа: https://vovr.elpub.ru/jour/article/view/3661 (дата обращения: 01.02.2023).

48. Зырянов В. В. Научный руководитель: между вызовами времени и реалиями высшего образования // Высшее образование в России. 2019. T. 28, № 10. С. 25–37. DOI: 10.31992/0869-3617-2019-28-10-25-37

49. Долженко Р. А., Лобова С. В. Взаимосвязь прекаризации занятости и трудовой мобильности научно-педагогических работников региональных вузов: постановка проблемы // Университетское управление: практика и анализ. 2018. Т. 22, №. 2. С. 83−96. DOI: 10.15826/umpa.2018.02.019

50. Ефимова Г. З., Сорокин А. Н., Грибовский М. В. Идеальный педагог высшей школы: личностные качества и социально-профессиональные компетенции // Образование и наука. 2021. Т. 23, № 1. C. 202–230. DOI: 10.17853/1994-5639-2021-1-202-230

51. Popova N., Moiseenko Y., Beavitt T. Conformity in Modern Science: An Engine of Societal Transformation // Changing Societies & Personalities. 2017. № 1 (3). P. 237–258. DOI:10.15826/csp.2017.1.3.017

52. Кулешова А. В., Подвойский Д. Г. Парадоксы публикационной активности в поле современной российской науки: генезис, диагноз, тренды // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 2018. № 4 (146). C. 169–210. DOI: 10.14515/monitoring.2018.4.10