Mentoría en educación: análisis de las prácticas extranjeras y su aplicabilidad en las condiciones de la educación rusa

Introducción. En el contexto de la discusión activa sobre la necesidad de desarrollar la institución de mentoría en Rusia, es de indudable interés el estudio y análisis crítico de la experiencia de aquellos países donde el sistema de mentoría para profesores principiantes está regulado a nivel estatal. Objetivo. El propósito del artículo es identificar las características del funcionamiento del sistema de mentoría en Francia y determinar las posibilidades de utilizar la experiencia extranjera en las condiciones del sistema educativo nacional. Metodología, métodos y procesos de investigación. Los principales métodos de investigación fueron el análisis de la literatura científica y pedagógica y los documentos normativos en el campo de la educación en Francia, así como una encuesta a profesores novatos que trabajan como aprendices en las escuelas del Distrito Académico de París. Como metodología de encuesta se utilize un cuestionario grupal contínuo en línea. Resultados y novedad científica. Se describe el procedimiento para acceder a la profesión docente, que incluye la superación de un concurso y la necesidad de trabajar durante un año en una escuela como “docente en prácticas” bajo la supervisión de docentes mentores. Se presta especial atención a la práctica de los mentores en Francia, a la definición reglamentaria de su estatuto, a sus funciones, a los requisitos de los profesores mentores, a su formación profesional y al proceso de certificación. A partir de los resultados de una encuesta a profesores en formación, se compiló un retrato social del profesor principiante en Francia, se identificaron las principales dificultades y deficiencias de los encuestados y se analizó su experiencia de interacción con los mentores. El material recopilado permitió resaltar las ventajas del sistema francés de integración profesional del profesorado y formular recomendaciones para la formación de docentes mentores en las condiciones del sistema educativo nacional. Significado práctico. El material del artículo puede ser de interés para especialistas en el campo de la pedagogía comparada y representantes de la comunidad científica y pedagógica involucradas en el sistema de formación avanzada del profesorado.

1. Зеер Э.Ф., Резер Т.М., Сыманюк Н.В. Трансформация функций преподавателей высшей школы в условиях неопределенности: постановка проблемы. Образование и наука. 2023;25(5):12–48. doi:10.17853/1994-5639-2023-5-12-48

2. Ратнер Ф.Л., Тихонова Н.В. Качество образования: педагогический аспект.Высшее образование в России. 2019;12:87–96. doi:10.31992/0869-3617-2019-28-12-87-96

3. Valeeva R.A., Kalimullin A.M., Baklashova T.A., Latypova L.A. Novice teacher induction in Russia: management and mentoring. In: Mena J., Clarke A., eds. Teacher Induction and Mentoring. Cham: Palgrave Macmillan; 2021:1–25. doi:10.1007/978-3-030-79833-8_1

4. Айдарова E.В. Бедственное положение учителей и уход студентов-педагогов из профессии. Воспринимаемое, переживаемое и понимаемое пространство школы. Вопросы образования. 2016;2:183‒207. doi:10.17323/1814-9545-2016-2-183-207

5. Ingersoll R.M., Strong M. The impact of induction and mentoring programs for beginning teachers: a critical review of the research. Review of Education Research. 2011;81(2):201–233. doi:10.3102/0034654311403323

6. Чернявская А.П., Данилова Л.Н. Роль педагога-наставника в адаптации молодого учителя. Ярославский педагогический вестник. 2019;4(109):62–70. doi:10.24411/1813-145X-2019-10453

7. Cornu B. Teacher education in France: universitisation and professionalisation – from IUFMs to ESPEs. Education Inquiry. 2015;6(3):289–307. doi:10.3402/edui.v6.28649

8. Feuillet P., Prouteau D. De l’entrée à la sortie de l’éducation nationale. Education & Formations. 2020;101:99–124. doi:10.48464/ef-101-05

9. Марголис А.А., Аржаных Е.В., Хуснутдинова М.Р. Институционализация наставничества как ресурс профессионального развития российских педагогов. Вопросы образования. 2019;4:133–159. doi:10.17323/1814-9545-2019-4-133-159

10. Руденко И.В., Саркисова И.В. Наставничество как форма научно-методического сопровождения профессионального развития будущих педагогов. Научный вектор Балкан. 2021;5(2):15–20. doi:10.34671/SCH.SVB.2021.0502.0003

11. Воскрекасенко О.А., Варникова О.В., Константинов В.В., Пашковская С.С., Щелина Т.Т. Наставничество в системе обеспечения адаптации молодых педагогов в общеобразовательной организации. Общество: социология, психология, педагогика. 2022;9:88–95. doi:10.24158/spp.2022.9.13

12. Hobson A.J., Ashby P., Malderez A., Tomlinson P.D. Mentoring beginning teachers: what we know and what we don’t. Teaching and Teacher Education. 2009;25(1):207–216. doi:10.1016/j.tate.2008.09.001

13. Осипов П.Н. Наставничество как социально-педагогический феномен. Управление устойчивым развитием. 2023;1(44):102–108. doi:10.55421/2499992X_2023_1_102

14. Ирисметова И.И., Масалимова А.Р., Баянов Д.И. Реализация научно-методического обеспечения подготовки наставников в условиях современных предприятий. Казанский педагогический журнал. 2022;6:175–181. doi:10.51379/KPJ.2022.157.7.022

15. Дудина Е.А. Наставничество одаренных как психолого-педагогическая проблема. Вестник Томского государственного педагогического университета. 2022;2(220):39–49. doi:10.23951/1609-624X-2022-2-39-49

16. Gagnon B., Goyette N. Ouellet M. La création d’un modèle d’accompagnement mentoral, d’un dispositif de développement professionnel et d’un répertoire de ressources pour soutenir le développement d’un agir compétent chez les enseignants mentors dans un centre de services scolaire. Enjeux et societe: Approches transdisciplinaires. 2022;9(2):120–149. doi:10.7202/1092843ar

17. Vivegnis I. Quelles compétences pour accompagner des enseignants débutants ? Étude multicas. Revue des sciences de l’éducation de McGill. 2020;55(2):1–21. doi:10.7202/1077970ar

18. Martineau S., Mukamurera J. Tour d’horizon des principaux programmes et dispositifs de soutien à l’insertion professionnelle en enseignement. Phronesis. 2012;1(2):45–62. doi:10.7202/1009059ar

19. Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент. Профессиональное образование и рынок труда. 2019;3:4–18. doi:10.24411/2307-4264-2019-10301

20. Базарнова Н.Д. Эффективные практики педагогического наставничества в период с 1931 по 1953 гг. Гуманитарные науки и образование. 2022;13(1):7–12. doi:10.51609/2079-3499_2022_13_01_07

21. Яковлева Э.И., Красилова И.Е. Из опыта поддержки молодых педагогов в странах ЕС. Образование и наука. 2016;5(134):158–175. doi:10.17853/1994–5639–2016–5–158–175

22. Vivegnis I. La formation des mentors de futurs enseignants: comment s’y prendre? In: Raucent B., ed. Accompagner les étudiants: Rôles de l’enseignant, dispositifs et mises en oeuvre. Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur; 2021:329–350. doi:10.3917/dbu.rauce.2021.01.0329

23. Deprit A., Bernal Gonzalez A., Collonval P., Van Nieuwenhoven C. Accompagner l’enseignant débutant. Identifier les tâches spécifiques de l’enseignant débutant et moduler l’accompagnement en fonction de ses besoins. Education & Formation. 2019;e-315:47–63. Accessed September 01, 2023. https://orbi.umons.ac.be/bitstream/20.500.12907/9869/1/e_315_00_Editorial_BDL03.pdf

24. Zimmermann P., Demogeot N., Metz C., Flavier E. L’aide professionnelle individualisée, un dispositif local pour prévenir le décrochage professionnel des enseignants novices. Les dossiers des sciences de l’éducation. 2021;47:121–135. Accessed September 01, 2023. https://hal.science/hal-03188367/

25. Даммерер Й., Циглер В., Бартонек С. Тьюторство и коучинг как особые формы наставничества при вхождении в профессию молодых учителей. Ярославский педагогический вестник. 2019;1(106):56–69. doi:10.24411/1813-145X-2019-10278

26. Ciavaldini-Cartaut S. Multimodalité numérique en situation de supervision de stage. Éducation permanente. 2016;206:61–74.

27. Gouin J.-A., Colognesi S. Supervision à distance de la gestion de classe en enseignement primaire. In: Petit M. Accompagner les stagiaires en enseignement à l’aide du numérique. Éditions JFD; 2021:58– 86.

28. Petit M., Dionne L., Brouillette L. Supervision de stage à distance: état de la recherche dans différents domaines de formation postsecondaire. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation. 2019;21(1):96–118. doi:10.7202/1061719ar

29. Dubos M., Dejean C. Le tutorat par coenseignement pour les bénévoles en contexte associatif. Recherches en didactique des langues et des cultures. 2023;(21-1). Accessed September 01, 2023. http://journals.openedition.org/rdlc/11900

30. Baudrit A. L’investigation collaborative: de la pratique d’enquête à la collaboration à distance. Bruxelles: Peter Lang; 2023. 154 p.

31. Moussay S., Blanjoie V. Le tutorat mixte: tension entre deux logiques comme opportunité d’articulation entre activité et compétence. In: Chaliès Sébastien, Lussi Borer Valérie. Activité et compétence en tension dans le champ de la formation professionnelle en alternance. Octares Editions; 2020:82–92. Accessed September 01, 2023. https://uca.hal.science/hal-03003995/

32. Amathieu J., Chaliès S. Activités de formation des enseignants novices et trajectoire de satisfaction professionnelle: conceptualisation et illustration. Activités. 2021;18-2. doi:10.4000/activites.6670

33. Ravez C. Former à enseigner: activités, mutations, tensions. Dossier de veille de l’Ifé. 2023;143:1–40. Accessed September 01, 2023. https://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA-Veille/143-mai-2023.pdf

34. Netto S., Voulgre E., Villemonteix F. Agir avec les technologies comme néo-inspecteur de l’Éducation nationale: Entre acceptations et renoncements. Le numérique à l’école primaire. 2019;87–106. doi:10.4000/books.septentrion.99472

35. Духанина Л.Н. Роль восприятия школьного лидерства в эмоциональном выгорании и приверженности школе у российских учителей. Интеграция образования. 2022;26(4):722–739. doi:10.15507/1991-9468.109.026.202204.722-739