Estado actual de la prestación de apoyo postuniversitario a los docentes jóvenes a nivel regional en la Federación de Rusia

Introducción. En el artículo se reflejan los resultados del estudio llevado a cabo para mostrar la situación de prestación de apoyo postuniversitario a los docentes jóvenes en las provincias de la Federación de Rusia, que ha permitido identificar las dificultades, crisis y barreras que inciden en el ingreso a la vida profesional.

Objetivo. El propósito del artículo es presentar el estado actual del apoyo postuniversitario y la inclusión de docentes jóvenes en la Federación de Rusia en las evaluaciones de los propios docentes jóvenes, directores de organizaciones educativas, docentes de organizaciones de educación superior, secundaria vocacional y vocacional complementaria.

Metodología, métodos y procesos de investigación. Los enfoques antropológico, acmeológico, sistémico y de actividad reflexiva constituyen la base metodológica de la investigación. El estudio está fundamentado en el análisis de la información obtenida como resultado de una encuesta sobre la organización del apoyo de postuniversitario a docentes jóvenes en organizaciones educativas de diversos tipos. En el estudio empírico (encuesta) participaron voluntariamente 1.103 encuestados de 10 regiones de la Federación de Rusia.

Resultados. Como principio fundamental para construir un sistema de apoyo, la mayoría de los encuestados destaca como momento crucial, el cumplimiento de tareas prioritarias en el campo de la educación y los principios asociados a la focalización, la individualización y la orientación del apoyo que permitan dar solución a los problemas de los docentes jóvenes. La mayoría de los encuestados sugiere evaluar la efectividad del trabajo realizado en conjunto con los docentes jóvenes, centrándose en los criterios de satisfacción de los mismos y con los resultados de su formación en la profesión docente, así como reducir el porcentaje de su despido en los primeros años de trabajo. La mayoría de los profesores y directivos están suficientemente informados sobre los medios para apoyar a los profesores jóvenes y son unánimes a la hora de evaluar su potencial. Señalan que el apoyo a los docentes jóvenes es un proceso controlado, la mayoría de los docentes y dirigentes que toman posiciones activas están incluidos en su organización. Al mismo tiempo, los propios profesores jóvenes también participan activamente en la organización de apoyo.

Novedad científica. La novedad científica de la investigación consiste en la generalización de las tendencias y problemas existentes, la identificación de tareas, principios, directrices, formas y medios prioritarios para la construcción de un sistema de apoyo al reciengraduado y la consolidación de los docentes jóvenes en la profesión.

Significado práctico. Los resultados obtenidos pueden utilizarse a la hora de diseñar sistemas de apoyo a docentes jóvenes, incluido el apoyo postuniversitario, teniendo en cuenta las características de las organizaciones educativas de diversos tipos.

1. Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучших систем школьного образования мира. Вопросы образования. 2008;3:7–60. Режим доступа: https://vo.hse.ru/article/view/15180/14236 (дата обращения: 24.02.2024).

2. Algozzine B., Gretes J., Queen A., Cowan-Hathcock M. Beginning teachers’ perceptions of their induction program experiences. The Clearing House. 2007;80:137–143. doi:10.3200/TCHS.80.3.137-143

3. Darling-Hammond L. Reprint: how teacher education matters. Journal of Teacher Education. 2023;4:151–156. doi:10.1177/00224871231161863

4. Canrinus E., Helms-Lorenz M., Beijaard D., Buitink J., Hofman W. Self-efficacy, job satisfaction, motivation and commitment: exploring the relationships between indicators of teachers’ professional identity. European Journal of Psychology of Education. 2012;4:27–33. doi:10.1007/s10212-011-0069-2

5. Заир-Бек С.И., Мерцалова Т.А., Анчиков К.М. Кадры школьного образования: возможности и дефициты. Мониторинг экономики образования: Информационно-аналитические материалы по результатам статистических и социологических обследований. Москва: НИУ ВШЭ; 2020. № 18. 17 с. doi:10.17323/978-5-7598-2388-9

6. Золотарева А.В., Груздев М.В., Байбородова Л.В., Харисова И.Г., Мухамедьярова Н.А. Концепция и вариативные модели построения региональных систем научно-методического сопровождения профессионального развития педагогических кадров: коллективная монография. Ярославль: РИО ЯГПУ; 2023. 429 с.

7. Ainley J., Carstens R. Teaching and Learning International Survey (TALIS) conceptual framework. OECD Education Working Papers. 2018;187. doi:10.1787/799337c2-en

8. Buonomo I., Caterina F., Paula B. Unravelling teacher job satisfaction: the contribution of collective efficacy and emotions towards professional role. International Journal of Environmental Research and Public Health. 2020;17:736. doi:10.3390/ijerph17030736

9. Блинов В.М. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки гуманистического учителя в Германии. Москва: Изд-во МПСУ; 2005. 247 c.

10. Ingersoll R., Smith T. What are the effects of induction and mentoring on teacher turnover? American Educational Research Journal. 2004;41(3):681–714. doi:10.3102/00028312041003681

11. Piggot-Irvine E., Aitken H., Ritchie J., Bruce Ferguson P., McGrath F. Induction of newly qualified teachers in New Zealand. Asia-Pacific Journal of Teacher Education. 2009;37(2):175–198. doi:10.1080/13598660902804030

12. Andrushchenko T.Yu., Arzhanykh E.V., Vinogradov V.L., Minyurova S.A., Fedekin I.N., Fyodorov A.A. Issues of professional adaptation in young teachers. Psychological Science and Education. 2017;9(2):1–16. doi:10.17759/psyedu.2017090201

13. Глебова З.В., Данилов С.В., Зарубина В.В. [и др.] Молодой педагог: векторы развития и практики сопровождения: монография. Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова; 2022. 160 с. Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=48336791 (дата обращения: 19.06.2024).

14. Даутова О.Б., Ермолаева М.Г., Шевелев А.Н. Развитие системы сопровождения молодых педагогов: методические рекомендации. Санкт-Петербург: АППО СПб; 2019. 141 с. Режим доступа: https://spbappo.ru/wp-content/uploads/2020/07/МР_Молодой-педагог.pdf (дата обращения: 18.06.2024).

15. Сотникова М.С. Методология и технология сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде. Москва: Московский педагогический государственный университет (МПГУ); 2022. 152 с. Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/339089 (дата обращения: 05.06.2024).

16. Алексеев С.Г., Меха И.В., Рабочих Т.Б. Постдипломное сопровождение выпускников педагогических вузов. Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2019;4(38):78–81. doi:10.17238/issn1998-5320.2019.38.78

17. Тарханова И.Ю. Единое образовательное пространство подготовки педагогов: история и современность. Методология единого образовательного пространства подготовки педагогов: коллективная монография. Ярославль: РИО ЯГПУ; 2022. 283 с. Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?edn=auqlhu (дата обращения: 20.06.2024).

18. Харисова И.Г. Ценностно-смысловая модель формирования преемственных результатов подготовки педагога. Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2021;27(4):257–264. doi:10.34216/2073-1426-2021-27-4-257-264

19. Золотарева А.В., Байбородова Л.В., Груздев М.В., Харисова И.Г. Обеспечение единства федеральной системы научно-методического сопровождения профессионального развития педагогических кадров: возможности и риски. Образование и наука. 2023;25(9):12–43. doi:10.17853/1994-5639-2023-9-12-43

20. Сибагатуллина А.Р., Степанова Г.А. Адаптация молодых учителей к профессиональной деятельности в инновационной образовательной среде. Вестник Мининского университета. 2021;9(4):4. doi:10.26795/2307-1281-2021-9-4-4

21. Виноградова О.Ю. Модель тьюторского сопровождения педагогов в период профессиональной адаптации. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников в системе непрерывного педагогического образования: материалы Второй международной научно-практической конференции; 11–12 декабря 2023 г. Часть 1. Ярославль: РИО ЯГПУ; 2022:29–36.

22. Ширшова И.А. Адаптация молодого учителя к профессиональной деятельности в современной школе. Ученые записки Таврического национального университета имени В.И. Вернадского/ Серия «Проблемы педагогики средней и высшей школы». 2014;27(66):3–17. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/adaptatsiya-molodogo-uchitelya-k-professionalnoy-deyatelnosti-v-sovremennoy-shkole (дата обращения: 30.11.2023).

23. Алексеев С.Г., Кирьяш О.А., Рабочих Т.Б. Аспекты организации постдипломного сопровождения выпускников педагогического вуза в условиях формирования национальной системы учительского роста. Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2020;14(4):112– 117. doi:10.17238/issn1998-5320.2020.14.4.14

24. Топоровский В.П. Адаптация молодых педагогов к решению новых задач в системе среднего профессионального образования. Человек и образование. 2023;2(75):180–185. doi:10.54884/S181570410026435-3

25. Илалтдинова Е.Ю., Игнатьева Е.В. Особенности организации постдипломного сопровождения выпускников программы целевого обучения в условиях регионального социальнопедагогического кластера. Вестник Оренбургского государственного университета. 2017;10(210):65–69. Режим доступа: http://vestnik.osu.ru/2017_10/14.pdf (дата обращения: 05.06.2024).

26. Скурихина Ю.А., Пивоваров А.А. Технология игрофикации в рамках системы постдипломного сопровождения молодых педагогов в образовательной организации. Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2023;2(55):80–91. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-igrofikatsii-v-ramkah-sistemy-postdiplomnogo-soprovozhdeniya-molodyh-pedagogov-v-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 12.06.2024).

27. Суханов Д.А. Прогнозирование и преодоление затруднений в дистанционном обучении взрослых. Ценности и смыслы. 2022;5(81):142–157. doi:10.24412/2071–6427–2022–5–142–157

28. Ковалева Т.М. Некоторые предварительные размышления о тьюторстве как особом наставничестве. Тьюторство в открытом образовательном пространстве. Особое наставничество: сборник материалов XVI Международной научно-практической конференции (XXVIII Всероссийской научно-практической конференции); 18–19 октября 2023 г. Москва: ДПК Пресс, 2023:9–14. Режим доступа: https://thetutor.ru/biblioteka/teoriya-i-istoriya/nekotorye-predvaritelnye-razmyshlenija-o-tjutorstve-kak-osobom-nastavnichestve (дата обращения: 12.11.2023).

29. Кругликова Г.А. Реверсивное наставничество. Методический навигатор: методическое пособие для наставника. Екатеринбург; 2023. 16 с. Режим доступа: https://нтду.рф/wp-content/uploads/2023/01/Nastavnichestvo_-Metodicheskiy-navigator.pdf (дата обращения: 09.06.2024).

30. Авраменко В.С. Виртуальное наставничество как современный формат профессионального развития педагога. Вестник социально-гуманитарного образования и науки. 2022;1:4–10. Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=46703723 (дата обращения: 02.09.2023).

31. Милькевич О.А. Педагогический вуз как субъект сетевой модели наставничества в Московской области. Гуманитарные науки. 2021;3(55):33–41. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-vuz-kak-subekt-setevoy-modeli-nastavnichestva-v-moskovskoy-oblasti (дата обращения: 05.06.2024).

32. Прямикова Е.В., Шалагина Е.В., Шихова О.Н. Молодые педагоги между «Сциллой» и «Харибдой»: о профессиональных дефицитах в социологическом ракурсе (на примере Свердловской области). Социологическая наука и социальная практика. 2023;11(4):248–272. doi:10.19181/snsp.2023.11.4.11

33. Тумашева О.В., Шашкина М.Б. Педагогическая система поддержки и сопровождения работающих в школе студентов. Образование и наука. 2024;26(5):2–39. doi:10.17853/1994-5639-2024-5-12-39

34. Трапицин С.Ю., Граничина О.А., Агапова Е.Н., Жарова М.В. Исследование мотивации участия учителей в наставнической деятельности в школах (на примере Санкт-Петербурга). Психологическая наука и образование. 2024;29(2):96–111. doi:10.17759/pse.2024290207

35. Kuznetsova Yu.A., Matveeva N.A., Veretennikova L.A., Zabneva E.I. Individual educational trajectory of a young teacher: the foundations of formation. Ponte. 2022;78(1). doi:10.21506/j.ponte.2022.1.4

36. Yakhyaeva A. Dissemination of pedagogical practices to build the success of young teachers in Russia. Conhecimento & Diversidade. 2022;14(34):303. doi:10.18316/rcd.v14i34.10532