Самоэффективность и готовность педагогов-психологов к сопровождению познавательной активности слабоуспевающих школьников

Введение. Снижение успеваемости и вовлеченности школьников в учебную деятельность является глобальной проблемой, и определяет необходимость не только системно-организованной деятельности по профилактике школьной неуспеваемости, но и понимания насколько хорошо подготовлены будущие педагоги-психологи, с точки зрения их убеждений, навыков и способностей, к сопровождению познавательной активности слабоуспевающих школьников. Цель статьи – выявление взаимосвязи самоэффективности с компонентами готовности к сопровождению познавательной активности слабоуспевающих школьников у будущих педагогов-психологов. Методология, методы и методики. Методологией исследования являлся компетентностный подход, рассматривающий будущих педагогов – психологов как активных субъектов профессионального развития и практической деятельности. Инструменты и методы: анализ, сравнение и обобщение, авторская интерпретация психолого-педагогической литературы в области методики профессионального образования. Эмпирические методы: анкетный опрос, тестирование, методы математической статистики. В исследовании приняли участие 144 студента. Результаты и научная новизна. Установлено, что у будущих педагогов-психологов сформирован позитивный образ профессиональной деятельности по сопровождению познавательной активности слабоуспевающих школьников. Высокие показатели по шкалам, отражающим отношение, намерения и оценку эффективности, говорят о наличии у будущих педагогов-психологов мотивации к реализации сопровождения познавательной активности, а также о вере в свою способность успешно решать профессиональные задачи. В целом, за исключением шкалы трудности, по итогам исследования, можно констатировать одинаковую взаимосвязь различных показателей самоэффективности у будущих педагогов-психологов с показателем готовности к сопровождению познавательной активности слабоуспевающих школьников. Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы для разработки курсов для педагогов-психологов, направленных на формирование готовности к сопровождению познавательной активности слабоуспевающих школьников, а также повышения самоэффективности в условиях современных вызовов и социальных требований.

1. Турсунбаева К.А., Лавров Н.А., Тазабек Ш.О., Темирбекова А.Т. Қазақстандық оқушылардың оқу үлгерімі факторлары: аналитикалық есеп. Астана: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамы; 2023. 124 с.

2. Emiru E.K., Gedifew M.T. The effect of teacher self-efficacy on learning engagement of secondary school students. Cogent Education. 2024;11(1). doi:10.1080/2331186X.2024.2308432

3. Runyon K., Stevens T., Roberts B., Whittaker R., Clark A., Chapman C.K., et al. The role of self-efficacy and autonomy support in school psychologists’ use of ABA. Contemporary School Psychology. 2018;22(1):51–62. doi:10.1007/s40688-017-0126-1

4. Glang A.E., McCart M., Moore C., Davies S.C. School psychologists’ knowledge and self-efficacy in working with students with TBI. Exceptionality Education International. 2017;27(2). doi:10.5206/eei.v27i2.7754

5. Wray E., Sharma U., Subban P. Factors influencing teacher self-efficacy for inclusive education: a systematic literature review. Teaching and Teacher Education. 2022;117:103800. doi:10.1016/j.tate.2022.103800

6. Bandura A. Self-efficacy: The Exercise of Control. New York: W.H. Freeman and Company; 1997. 604 p.

7. Bandura A. Toward a psychology of human agency. Perspectives on Psychological Science. 2006;1(2):164–180. doi:10.1111/j.1745-6916.2006.00011.x

8. Downes P.E., Crawford E.R., Seibert S.E., Stoverink A.C., Campbell E.M. Referents or role models? The self-efficacy and job performance effects of perceiving higher performing peers. Journal of Applied Psychology. 2021;106(3):422. doi:10.1037/apl0000519

9. Wiederkehr V., Darnon C., Chazal S., Guimond S., Martinot D. From social class to self-efficacy: internalization of low social status pupils’ school performance. Social Psychology of Education. 2015;18(4):769–784. doi:10.1007/s11218-015-9308-8

10. Hoang T., Wyatt M. Exploring the self-efficacy beliefs of Vietnamese pre-service teachers of English as a foreign language. System. 2021;96:102422. doi:10.1016/j.system.2020.102422

11. Shu K. Teachers’ commitment and self-efficacy as predictors of work engagement and well-being. Frontiers in Psychology. 2022;13:850204. doi:10.3389/fpsyg.2022.850204

12. Campbell V.A., Antony M., Zulawski J., Foley K. The effects of attending high individual and collective teacher efficacy schools on ninth grade on-track. Education Sciences. 2024;14(5):546. doi:10.3390/educsci14050546

13. Duan S., Bissaker K., Xu Z. Correlates of teachers’ classroom management self-efficacy: a systematic review and meta-analysis. Educational Psychology Review. 2024;36(2):43. doi:10.1007/s10648-024-09881-2

14. Wang L. Exploring the relationship among teacher emotional intelligence, work engagement, teacher self-efficacy, and student academic achievement: a moderated mediation model. Frontiers in Psychology. 2022;12:810559. doi:10.3389/fpsyg.2021.810559

15. Han Y., Wang Y. Investigating the correlation among Chinese EFL teachers’ self-efficacy, work engagement, and reflection. Frontiers in Psychology. 2021;12:763234. doi:10.3389/fpsyg.2021.763234

16. Granziera H., Perera H. N. Relations among teachers’ self-efficacy beliefs, engagement, and work satisfaction: a social cognitive view. Contemporary Educational Psychology. 2019;58:75–84. doi:10.1016/j.cedpsych.2019.02.003

17. Yada A., Tolvanen A., Savolainen H. Teachers’ attitudes and self-efficacy on implementing inclusive education in Japan and Finland: a comparative study using multi-group structural equation modelling. Teaching and Teacher Education. 2018;75:343–355. doi:10.1016/j.tate.2018.07.011

18. Tran V.D. Impact of teachers’ self-efficacy on their work engagement: a case of Vietnam. Journal of Education and E-Learning Research. 2023;10(4):768–777. doi:10.20448/jeelr.v10i4.5202

19. Creely E., Henderson M., Henriksen D., Crawford R. Leading change for creativity in schools: mobilizing creative risk-taking and productive failure. International Journal of Leadership in Education. 2024;27(6):1254–1277. doi:10.1016/j.tsc.2021.100951

20. Wahyuni S., Novembli M.S., Hasanah N. Self-efficacy: readiness of teachers in inclusive schools. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan. 2024;16(3):3018–3028. doi:10.35445/alishlah.v16i3.5354

21. Kiel E., Braun A., Muckenthaler M., Heimlich U., Weiss S. Self-efficacy of teachers in inclusive class-es. How do teachers with different self-efficacy beliefs differ in implementing inclusion? European Journal of Special Needs Education. 2020;35(3):333–349. doi:10.1080/08856257.2019.1683685

22. Wray E., Sharma U., Subban P. Factors influencing teacher self-efficacy for inclusive education: a systematic literature review. Teaching and Teacher Education. 2022;117:103800. doi:10.1016/j.tate.2022.103800

23. Yada A., Leskinen M., Savolainen H., Schwab S. Meta-analysis of the relationship between teachers’ self-efficacy and attitudes toward inclusive education. Teaching and Teacher Education. 2022;109:103521. doi:10.1016/j.tate.2021.103521

24. Алехина С.В. Профессиональная позиция педагога-психолога в проектировании инклюзивной образовательной среды. Вестник практической психологии образования. 2024; 21(1):162–171. doi:10.17759/bppe.2024210113

25. Самсонова Е.В., Шеманов А.Ю., Алехина С.В., Быстрова Ю.А. Пилотное исследование самооценки педагогами-психологами условий и дефицитов своей профессиональной деятельности в инклюзивной школе. Психолого-педагогические исследования. 2024;16(4):76–95. doi:10.17759/psyedu.2024160406

26. Лауткина С.В., Мухина В.А. Готовность будущих педагогов и психологов к реализации принципа инклюзии в образовании: структурно-содержательные характеристики. Психологический Vademecum. Психология: рефлексия настоящего в контексте будущего: сборник научных статей. Витебск: Витебский государственный университет им. П. М. Машерова; 2024:194–198.

27. Богданова В.В., Коломенская Е.В. Особенности формирования познавательной активности у слабоуспевающих младших школьников. Научный вестник Гуманитарно-социального института. 2017;6:3. Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=32336145 (дата обращения: 25.05.2026).

28. Шилова Т. А. Психологические особенности личности учащегося с трудностями в обучении. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2014;4:101–107. Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=22649020 (дата обращения: 25.05.2026).

29. Алипбек А.З., Балажанова Ж.Б., Жумадилла М.К., Муратбек Б.М., Сагынбек С.Д., Ерадилова Г.А. Современное состояние инклюзивного образования в республике Казахстан. International Journal of Humanities and Natural Sciences. 2023;5-4(80):78–82

30. Бугубаева Р.О., Турлубекова М.Б. Сравнительный анализ процесса организации инклюзивного образования в зарубежных странах и его применение в условиях Казахстана. Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2021;1-1:109–115

31. Шеманов А.Ю., Самсонова Е.В., Быстрова Ю.А., Кутепова Е.Н. Подход к оценке особенностей профессиональной компетентности тьютора в условиях инклюзивного образования: пилотное исследование. Клиническая и специальная психология. 2022;11(4):233–263. doi:10.17759/cpse.2022110410

32. Самсонова Е.В., Быстрова Ю.А., Шеманов А.Ю., Прокопьева Л.М. Исследование субъективной оценки готовности и способности студентов и работающих тьюторов к тьюторскому сопровождению в условиях инклюзивного образования. Психолого-педагогические исследования. 2023;15(4):43–61. doi:10.17759/psyedu.2023150403

33. Song J., Sharma U., Choi H. Impact of teacher education on pre-service regular school teachers’ attitudes, intentions, concerns and self-efficacy about inclusive education in South Korea. Teaching and Teacher Education. 2019;86:102901. doi:10.1016/j.tate.2019.102901

34. Sharma U., Sokal L., Wang M., Loreman T. Measuring the use of inclusive practices among pre-service educators: a multi-national study. Teaching and Teacher Education. 2021;107:103506. doi:10.13128/form-1045110.1016/j.tate.2021.103506

35. Енин В.В. Разработка и валидизация опросника «Виды ролевой самоэффективности личности». Социальная психология и общество. 2025;16(1):175–192. doi:10.17759/sps.2025160110