Мыслительные операции в старшем дошкольном возрасте: эффекты степени освоения навыка чтения

Введение. Эффективность решения образовательных задач, которые ставятся перед ребенком уже на дошкольном уровне общего образования, обусловлена уровнем сформированности мыслительных операций – базовых процессов, необходимых для обработки информации, ее логического преобразования и применения. В качестве действенного инструмента становления мыслительных операций традиционно рассматривается умение осознанно читать. Однако за пределами эмпирических исследований остаются межгрупповые различия в старшем дошкольном возрасте, когда дети только начинают осваивать навык чтения. Цель – изучить уровень сформированности мыслительных операций – абстрагирования, классификации, обобщения и аналогии – у детей старшего дошкольного возраста с различной степенью освоения навыка чтения. Методология, методы и методики. В исследовании приняли участие 605 детей (из них 46,7 % мальчиков) старшего дошкольного возраста (M = 6,4; SD = 0,4). Применялись следующие задания: «Абстрагирование» (выделение существенных признаков предметов), «Классификация и обобщение» (распределение предметов по группам в соответствии с заданными критериями и объединение их на основе общих признаков), «Аналогия» (генерация умозаключений по аналогии с предложенными логическими отношениями). Степень освоения навыка чтения определялась на основании способа чтения – читает по буквам, по слогам, по слогам и словам, целыми словами или не умеет читать совсем. Результаты. В старшем дошкольном возрасте от степени освоения навыка чтения зависит уровень сформированности операций абстрагирования, классификации и обобщения, но не аналогии. Выявлена специфика различий между старшими дошкольниками с разной степенью освоения навыка чтения по уровню сформированности мыслительных операций, обусловленная их видом. Научная новизна связана с анализом фундаментальной проблемы с высокой социальной востребованностью – соотношение когнитивного развития и обучения на первом уровне общего образования. Практическая значимость. Полученные данные станут научной основой психолого-педагогического сопровождения детей, испытывающих прежде всего сложности при освоении образовательных программ.

1. Chinn C.A., Malhotra B.A. Epis1. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Москва: Рипол Классик; 2013. 142 с.

2. Тихомирова Т.Н., Табуева А.О., Малых А.С. Половые различия в структуре взаимосвязей показателей успешности в обучении русскому языку, интеллекта и навыка чтения в младшем школьном возрасте. Сибирский психологический журнал. 2020;78:55–79. doi:10.17223/17267080/77/4

3. Holahan J.M., Ferrer E., Shaywitz B.A., Rock D.A., Kirsch I.S., Yamamoto K., et al. Growth in reading comprehension and verbal ability from grades 1 through 9. Journal of Psychoeducational Assessment. 2018;36(4):307–321. doi:10.1177/0734282916680984

4. Ecalle J., Dujardin E., Labat H., Thierry X., Magnan A. Profiles of learner readers and their early literacy skills and environmental predictors: a large-scale longitudinal study from preschool to grade1. Frontiers in Education. 2023;8:1189046. doi:10.3389/feduc.2023.1189046

5. Roslan F., Selvam L., Pandian T., Rahman M.N.B.A., Motevalli S. A systematic review on physical, cognitive, and social-emotional development of pre-schoolers. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development. 2022;11(1):48–61. doi:10.6007/IJARPED/v11-i2/13013

6. Антипкина И.В., Кузнецова М.И., Карданова Е.Ю. Что способствует и что мешает прогрессу детей в чтении. Вопросы образования. 2017;2:206–233. doi:10.17323/1814-9545-2017-2-206-233

7. Тихомирова Т.Н., Малых А.С., Квашенникова Н.А., Быковская Т.С., Кондратьева Н.В. Когнитивные ресурсы успешности обучения русскому языку детей младшего школьного возраста с атипичным и типичным развитием. Теоретическая и экспериментальная психология. 2018;11(3):63–79. Режим доступа: https://tepsyj.ru/volumes/2018-3/ (дата обращения: 25.03.2026).

8. Шадриков В.Д. О системе интеллектуальных операций в структуре способностей и интеллекта. Акмеология. 2014;1(49):25–36. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/o-sisteme-in-tellektualnyh-operatsiy-v-strukture-sposobnostey-i-intellekta (дата обращения: 25.03.2026).

9. Тихомирова Т.Н., Малых А.С. Когнитивное функционирование и успешность освоения русского языка на основном уровне общего образования: взаимосвязи при умственной отсталости легкой степени и типичном развитии. Теоретическая и экспериментальная психология. 2019;12(4):24–40. Режим доступа: https://tepsyj.ru/volumes/2019-4/ (дата обращения: 25.03.2026).

10. Денисенкова Н.С., Федоров В.В. Современная стандартизация методик Л.А. Венгера, направленных на диагностику развития умственных способностей и произвольности детей старшего дошкольного возраста. Вестник практической психологии образования. 2024;21(4):200–218. doi:10.17759/bppe.2024210418

11. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология. Москва: «ООО «Академический проект»; 2020. 420 с.

12. Haywood H.C. Cognitive early education. Oxford Research Encyclopedia of Education. 2020. doi:10.1093/acrefore/9780190264093.013.971

13. Sucena A., Silva A.F., Marques C. Reading skills promotion: results on the impact of a preschool intervention. Frontiers in Education. 2023;7:1076630. doi:10.3389/feduc.2022.1076630

14. Verwimp C., Vanden Bempt F., Kellens S., Economou M., Vandermosten M., Wouters J., et al. Pre-literacy heterogeneity in Dutch-speaking kindergartners: latent profile analysis. Annals of Dyslexia. 2020;70(3):275–294. doi:10.1007/s11881-020-00207-9

15. Birgisdottir F., Gestsdottir S., Geldhof G.J. Early predictors of first and fourth grade reading and math: the role of self-regulation and early literacy skills. Early Childhood Research Quarterly. 2020;53:507–519. doi:10.1016/j.ecresq.2020.05.001

16. Koponen T., Eklund K., Heikkilä R., Salminen J., Fuchs L., Fuchs D., et al. Cognitive correlates of the covariance in reading and arithmetic fluency: importance of serial retrieval fluency. Child Development. 2020;91(4):1063–1080. doi:10.1111/cdev.13287

17. Grimm R.P., Solari E.J., McIntyre N.S., Denton C.A. Early reading skill profiles in typically developing and at-risk first grade readers to inform targeted early reading instruction. Journal of School Psychology. 2018;69:111–126. doi:10.1016/j.jsp.2018.05.009

18. Ferrer E., McArdle J.J., Shaywitz B.A., Holahan J.M., Marchione K., Shaywitz S.E. Longitudinal models of developmental dynamics between reading and cognition from childhood to adolescence. Developmental Psychology. 2007;43(6):1460. doi:10.1037/0012-1649.43.6.1460

19. Карданова Е.Ю., Иванова А.Е., Сергоманов П.А., Канонир Т.Н., Антипкина И.В., Кайкы Д.Н. Обобщенные типы развития первоклассников на входе в школу По материалам исследования iPIPS. Вопросы образования. 2018;1:8–37. doi:10.17323/1814-9545-2018-1-8-37

20. Commodari E., Guarnera M., Di Stefano A., Di Nuovo S. Children learn to read: how visual analysis and mental imagery contribute to the reading performances at different stages of reading acquisition. Journal of Psycholinguistic Research. 2020;49(1):59–72. doi:10.1007/s10936-019-09671-w

21. Niklas F., Wirth A., Guffler S., Drescher N., Ehmig S.C. The home literacy environment as a mediator between parental attitudes toward shared reading and children’s linguistic competencies. Frontiers in Psychology. 2020;11:1628. doi:10.3389/fpsyg.2020.01628

22. Dong Y., Wu S.X.Y., Dong W.Y., Tang Y. The effects of home literacy environment on children’s reading comprehension development: a meta-analysis. Educational Sciences: Theory and Practice. 2020;20(2):63–82. doi:10.12738/jestp.2020.2.005

23. Тихомирова Т.Н., Малых А.С. Когнитивные ресурсы старших дошкольников в условиях развития и образования, обусловленных двуязычием в многонациональном государстве. Российский психологический журнал. 2025;22(4):81–102. doi:10.21702/rpj.2025.4.5

24. Тихомирова Т.Н., Малых С.Б. Когортные различия в выполнении теста интеллекта: эффекты начального школьного обучения и сложности заданий. Психологический журнал. 2024;45(2):28–38. doi:10.31857/S0205959224020032

25. Tikhomirova T., Malykh A., Lysenkova I., Kuzmina Y., Malykh S. The development of number line accuracy in elementary school children: a cross-country longitudinal study. British Journal of Educational Psychology. 2023;93(2):423–436. doi:10.1111/bjep.12566

26. Tikhomirova T., Kuzmina Y., Lysenkova I., Malykh S. Development of approximate number sense across the elementary school years: a cross-cultural longitudinal study. Developmental Science. 2019;22(4):e12823. doi:10.1111/desc.12823

27. Grigorenko E.L., Compton D.L., Fuchs L.S., Wagner R.K., Willcutt E.G., Fletcher J.M. Understanding, educating, and supporting children with specific learning disabilities: 50 years of science and practice. American Psychologist. 2020;75(1):37. doi:10.1037/amp0000452