Теоретико-методологические основы проектирования допрофессиональной педагогической подготовки школьников в региональной системе образования

Введение. Допрофессиональная подготовка является важным этапом профессионального становления будущего педагога. Для привлечения в профессию мотивированных абитуриентов педагогический вуз должен стать центром проектирования и координации допрофессиональной подготовки в регионе. Цель исследования заключается в разработке и обосновании теоретико-методологических оснований проектирования эффективной допрофессиональной педагогической подготовки в регионе, отвечающей вызовам современной кадровой политики и потребностям всех участников образовательного процесса. Методология, методы и методики. Исследование базируется на интеграции системного, аксиологического и социокультурного подходов и реализовано в два этапа. На первом этапе (2021–2023 гг.) осуществлен мониторинг проблемы, выявивший отсутствие проектирования систем допрофессионального образования на уровне субъектов РФ, учитывающих перспективную кадровую потребность и, предусматривающих, в том числе, профориентационную работу со школьниками на разных уровнях образования. На втором этапе (2024–2026 гг.) осуществлен синтез данных и разработана целостная теоретико-методологическая концепция. Применены теоретические (анализ практик и нормативных документов, результатов мониторинга, обобщение и систематизация эмпирических данных) и эмпирические (формирующий эксперимент, изучение опыта, фокус-группы, анкетирование, беседы) методы исследования. Результаты и научная новизна. Научная новизна состоит в определении и обосновании ведущих идей проектирования допрофессиональной подготовки в регионе: социокультурная обусловленность, сетевое партнерство, ценностное самоопределение, опережающий характер подготовки, развитие рефлексивных способностей обучающихся и перспективное планирование кадрового потенциала школ; также предложена многоуровневая структура субъектов и результатов проектирования. Определен теоретический базис проектирования, основанный на аксиологическом, системном, субъектно-ориентированном, рефлексивно-деятельностном, исследовательском, номадологическом и экосистемном подходах и дизайне образовательного опыта. На их основе выведены базовые принципы проектирования допрофессиональной подготовки: избыточности и вариативности, партисипативности, иммерсивности, рефлексивности, гибридности, прогностичности и диагностичности. Практическая значимость. Представленные теоретико-методологические выводы и принципы могут быть непосредственно использованы региональными органами управления образованием, профильными вузами и администрациями образовательных организаций для проектирования и практического внедрения систем опережающей педагогической профориентации.

1. Global Report on Teachers: Addressing Teacher Shortages and Transforming the Profession. Accessed February 12, 2026. https://www.unesco.org/en/articles/global-report-teachers-addressing-teacher-shortages-and-transforming-profession

2. Global Report on Teachers: Addressing Teacher Shortages. Accessed February 12, 2026. https://unesdoc.unesco.org/in/rest/annotationSVC/DownloadWatermarkedAttachment/attach_import_d21d99f6-e219-461c-9b39-891d29447678?_=387400eng.pdf

3. Груздев М.В., Басюк В.С., Казакова Е.И. Методология обеспечения преемственности этапов непрерывного педагогического образования. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского; 2023. 251 с.

4. Байбородова Л.В. Проектирование допрофессиональной педагогической подготовки школьников: учебное пособие. Ярославль: РИО ЯГПУ; 2022. 167 с.

5. Макаренко Ю.В. Проектирование в образовании: исторический аспект. Проблемы современного педагогического образования. 2020;68-1:182–187.

6. Юдин В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса. Москва: Университетская книга; 2008. 302 с.

7. Игнатьева Э.А. Педагогическое проектирование как сквозная технология в подготовке студентов педагогических направлений. Russian Journal of Education and Psychology. 2025;16(4):142–165.

8. Andreea E.A. Instructional design in education. IJAEDU-International E-Journal of Advances in Education. 2022;11. Accessed May 10, 2026. https://www.researchgate.net/publication/366585539_INSTRUCTIONAL_DESIGN_IN_EDUCATION

9. Stripe K., Simpson-Bergel E. (Re)defining learning design: a framework fit for the twenty-first century. Compass: Journal of Learning and Teaching in Higher Education. 2023;16:121–136. Accessed May 10, 2026. https://www.researchgate.net/publication/373409559_Redefining_learning_design_a_framework_fit_for_the_twenty-first_century

10. Daaif J., Zerraf S., Tridane M., Benmokhtar S., Belaaouad S. Pedagogical engineering to the teaching of the practical experiments of chemistry: development of an application of three-dimensional digital modelling of crystalline structures. Cogent Education. 2019;6(1). Accessed May 10, 2026. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/2331186X.2019.1708651

11. Chai C., Koh J., Teo Y. Enhancing and modeling teachers’ design beliefs and efficacy of technological pedagogical content knowledge for 21st century quality learning. Journal of Educational Computing Research. 2018;57. Accessed May 10, 2026. https://www.researchgate.net/publication/322811953_Enhancing_and_Modeling_Teachers’_Design_Beliefs_and_Efficacy_of_Technological_Pedagogical_Content_Knowledge_for_21st_Century_Quality_Learning

12. Koh J., Chai C., Lim W. Teacher professional development for TPACK-21CL: effects on teacher ICT integration and student outcomes. Journal of Educational Computing Research. 2016;55. Accessed May 10, 2026. https://www.researchgate.net/publication/304663687_Teacher_Professional_Development_for_TPACK-21CL_Effects_on_Teacher_ICT_Integration_and_Student_Outcomes

13. Lugo A., Reyes N. Teachers competencies for pedagogical practice in special and inclusive education towards the development of TPACK framework. International Journal for Research in Applied Science and Engineering Technology. 2014;12:216–244. Accessed May 10, 2026. https://www.researchgate.net/publication/387568150_Teachers_Competencies_for_Pedagogical_Practice_in_Special_and_Inclusive_Education_Towards_the_Development_of_TPACK_Framework

14. Reiser R., Dempsey J. Trends and Issues in Instructional Design and Technology. New York: Pearson Education; 2018. 368 р.

15. Phommanee W., Plangsorn B., Siripipattanakul S. A systematic review of changing conceptual to practice in learning experience design: text mining and bibliometric analysis. Contemporary Educational Technology. 2023;15(4):453. doi:10.30935/cedtech/13480

16. Floor N. This is Learning Experience Design: What It Is, How It Works, and Why It Matters. (Voices That Matter). New Hoboken (NJ): New Riders; 2023. 304 p.

17. Schmidt M., Huang R. Defining learning experience design: voices from the field of learning design & technology. TechTrends. 2021;66(2):141–158. doi:10.1007/s11528-021-00656-y

18. Emmanuel M., Okeke-Uzodike O., Emmanuel E. Quality attributes for an LMS cognitive model for user experience design and evaluation of learning management systems. In: Proceedings of the 3rd International Conference on Integrated Intelligent Computing Communication & Security; Bangalore, India. 2021:234–242. doi:10.2991/ahis.k.210913.029

19. Gray C.M., Parsons P., Toombs A.L., Rasche N., Vorvoreanu M. Designing an aesthetic learner experience: UX, instructional design, and design pedagogy. International Journal of Designs for Learning. 2020;11(1):41–58. doi:10.14434/ijdl.v11i1.26065

20. Sheokand U., Mukombegumi T., Pelzang, Tenzin, Edugbo D. Professional value orientation in education: linking teachers’ core beliefs with student achievement and holistic outcomes. Advanced International Journal for Research. 2025;6:1–19 Accessed May 10, 2026. https://www.researchgate.net/publication/398107443_Professional_Value_Orientation_in_Education_Linking_Teachers’_Core_Beliefs_with_Student_Achievement_and_Holistic_Outcomes

21. Reiser R.A., Dempsey J.V. Trends and Issues in Instructional Design and Technology. New York: Pearson; 2024. 656 р.

22. Sottilare R. Community models to enhance adaptive instruction. In: Schmorrow D., Fidopiastis C., eds. Augmented Cognition: Intelligent Technologies (AC 2018). Lecture Notes in Computer Science, Vol. 10915. Springer: Cham; 2018. doi:10.1007/978-3-319-91470-1_8

23. Pitt N.T. To teach or not to teach: a qualitative study of pre-collegiate grow your own teacher programs and the perceptions of alumni, current staff, and former staff. AASA Journal of Scholarship and Practice. 2024–25;21(4):48–60. Accessed May 10, 2026. https://www.aasa.org/docs/default-source/publications/journal-of-scholarship-and-practice/winter-2025/to-teach-or-not-to-teach.pdf?s-fvrsn=cca70bc6_3

24. Omar D.J. Teaching to transform: teachers of color and the academy for future educators, a grow-your-own program. Teaching and Teacher Education. 2025;155:104913. doi:10.1016/j.tate.2024.104913

25. Irizarry J., Rong Y., Stewart S. Beginning to cultivate a diverse teaching force through early college experience in Connecticut. In: Goel P., Simmons J., Marwah S., eds. Building a Better Normal: Visions of Schools of Education in a Post-Pandemic World. Bingley: Emerald Publishing Limited; 2024:17–35. doi:10.1108/9781804554104

26. Gist C.D., Bianco M., Lynn M. Examining grow your own programs across the teacher development continuum: mining research on teachers of color and nontraditional educator pipelines. Journal of Teacher Education. 2028;70(5):002248711878750. doi:10.1177/0022487118787504

27. Успенский В.Б. Теоретические и методические основы допрофессиональной педагогической подготовки школьников. Ярославль: РИО ЯГПУ; 1999. 235 с.

28. Байбородова Л.В. Проектирование допрофессиональной педагогической подготовки школьников в образовательной организации. Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2022;28(2):45–52. doi:10.34216/2073-1426-2022-28-2-45-52

29. Байбородова Л.В., Шипкова Е.Н. Программа допрофессионального педагогического образования в ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. Вестник педагогических инноваций. 2024; 1(73):19–28. doi:10.15293/1812-9463.2401.02

30. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников: Опыт и традиции / под научн. ред. Байбородовой Л.В., Ходырева А.М., Чернявской А.П. Ярославль: РИО ЯГПУ; 2021. 339 с.

31. Мониторинг реализации концептуальных положений допрофессиональной педагогической подготовки школьников. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского; 2024. 251 с.

32. Байбородова Л.В. Концептуальные основы и модели допрофессиональной педагогической подготовки школьников. Ярославский педагогический вестник. 2015;5:93–99.

33. Байбородова Л.В. Психолого-педагогический класс в воспитательной системе образовательной организации. Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2022;4(167):17–22.

34. Организационно-методическое сопровождение проекта «Педагогические классы»: учебно-методическое пособие. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет; 2020. 220 с.

35. Пономарева О.С. Подходы кдопрофессиональной педагогической подготовке. Педагогическое образование. 2025;6(11):78–83.

36. Tirri K., Moran S., Mariano J.M. Education for purposeful teaching around the world: introduction. Journal of Education for Teaching. 2016;42(5):526–531. Accessed May 10, 2026. https://www.researchgate.net/publication/308841002_Education_for_purposeful_teaching_around_the_world

37. Darling-Hammond L. Defining teaching quality around the world. European Journal of Teacher Education. 2021;44(3):295–308. Accessed May 10, 2026. https://www.researchgate.net/publication/351630566_Defining_teaching_quality_around_the_world

38. Caltun O.F., Cozma D. Strong cooperation between schools and universities can inspire the young people to study physics? Journal of Physics: Conference Series. 2019;1286(1):012068. doi:10.1088/1742-6596/1286/1/012068