Введение. Проблематика исследования  обусловлена системными трудностями реализации образовательных реформ в России, ключевым аспектом которых является проблема операционализации теоретического знания в конкретные педагогические принципы и технологии. Некритическое применение заимствованных философско-образовательных концепций, не прошедших этап культурно-исторической адаптации, порождает эклектику и противоречия в современных образовательных стратегиях. Цель исследования – провести критический анализ и системную репрезентацию актуальных западных концепций философии образования с последующей оценкой их эвристического и трансформационного потенциала для стратегического развития российской образовательной системы. Методология, методы и методики исследования основаны на сравнительном анализе, методах теоретической реконструкции и герменевтической интерпретации ключевых текстов в рамках рассматриваемых философских парадигм. Результаты. Проведенный компаративный анализ позволил идентифицировать инвариантные системообразующие признаки в структуре рассмотренных философско-педагогических концепций (прагматизм, аналитическая философия образования, экзистенциализм, постмодернизм, социальный конструктивизм). Среди данных признаков следует выделить утверждение принципиального аксиологического и этического релятивизма  в качестве базового методологического принципа, отметить доминирование  инструментального и процессуального подходов  к образовательной деятельности над содержательно-знаниевыми парадигмами и направленность на  критическую деконструкцию традиционных институциональных форм, эпистемологических оснований и канонических образовательных метанарративов. Научная новизна  заключается в осуществлении целостной систематизированной реконструкции мировоззренческих и методологических оснований доминирующих философско-образовательных парадигм и в доказательстве тезиса об их фундаментальном ценностном диссонансе с антропологическими и культурно-историческими основаниями российской образовательной традиции. Практическая значимость работы состоит в научном обосновании необходимости преодоления рецептивного подхода к заимствованию образовательных моделей. Результаты исследования аргументируют целесообразность перехода к активной разработке автохтонных теоретических моделей, основанных на комплексной рефлексии актуальных социокультурных процессов и традиционных ценностных констант, имманентных отечественному образовательному пространству.

Введение. Адаптационный период, сопряженный с переходом к обучению в высшем учебном заведении, характеризуется значительным увеличением психоэмоционального напряжения у студентов. Данное обстоятельство актуализирует задачу поиска и внедрения эффективных средств, способствующих успешной адаптации. Целью исследования является оценка влияния 45-недельной танцевальной интервенции на соматический статус, психофизиологические показатели и академические результаты студентов первого курса. Методология, методы и методики. В исследовании приняли участие 236 студентов-первокурсников. Для оценки эффективности интервенции применялся комплексный диагностический инструментарий, включавший соматические, психофизиологические и академические показатели. Для проверки статистических гипотез применялись t-критерий Стьюдента для сравнения средних значений в зависимых и независимых выборках, а также корреляционный анализ (коэффициент Пирсона) для выявления взаимосвязей между изучаемыми параметрами. Результаты. У испытуемых зафиксирована статистически значимая положительная динамика в снижении уровня стресса, результаты академической успеваемости свидетельствуют о положительном влиянии примененной интервенции на когнитивные функции студентов. Научная новизна. Впервые получены данные, подтверждающие, что структурированная танцевальная программа может рассматриваться как эффективный фактор, способствующий когнитивной и психоэмоциональной адаптации студентов. Практическая значимость работы определяется возможностью прямого внедрения разработанной 45-недельной модели в систему университетского физического воспитания, что обуславливает ее ценность для практики высшей школы.

Введение. Исследование посвящено преодолению системного кадрового дефицита в ядерной медицине, вызванного междисциплинарной разобщенностью, отсутствием единых образовательных стандартов и несогласованностью профессиональных траекторий. Цель – выявить системные проблемы подготовки кадров и разработать теоретико-методологические основы интегративной модели непрерывного образования для данной отрасли. Методология, методы и методики. В методологическом плане исследование опирается на контекстный и интегративный подходы. Проведен анализ современной научной литературы и нормативно-правовых документов. Использованы методы сравнительного анализа образовательных программ медицинских и технических вузов, систематизации профессиональных компетенций, выявления методологических и организационно-педагогических барьеров в рамках сетевого взаимодействия образовательных и клинических учреждений. Результаты. Выявлена проблема отсутствия актуальных профессиональных и образовательных стандартов, адекватных запросам отрасли. Дисциплинарная разобщенность между медицинским и инженерно-физическим подходами в подготовке кадров для ядерной медицины вызывает различия в трактовке ее сущности и затрудняет межпрофессиональную коммуникацию. Организационно-педагогические барьеры состоят в отсутствии интеграции клинической практики в инженерное образование и ограниченности программ по радиохимии. Научная новизна заключается в конкретизации проблемы междисциплинарного разрыва в подготовке кадров для комплексных отраслей и обосновании необходимости интегративных педагогических моделей на основе принципов непрерывности и контекстного подхода. Практическая значимость состоит в возможности использования результатов для разработки межведомственного плана модернизации системы подготовки кадров, направленного на покрытие кадровых потребностей отрасли и обеспечение ее технологического суверенитета. 

Введение. За последнее десятилетие в психологии обучения, в том числе при изучении иностранных языков, произошел сдвиг от анализа индивидуальных характеристик обучающихся к исследованию динамического взаимодействия индивида с социальными контекстами. Цель исследования – систематизация проблематики влияния социально-экономических условий на мотивацию к изучению иностранных языков у школьников и студентов. Методология, методы и методики. Методологической основой работы является комплексный подход, а именно качественный контент-анализ релевантных эмпирических исследований и классификация отобранных документов по тематике. С целью выявления направлений потенциальных исследований собранные материалы были проанализированы с опорой на герменевтический подход. Для сбора и первичного анализа информации использован описательный метод и элементы системного подхода. Критерии включения и исключения исследований в обзор, извлечение данных, проверка внешней валидности и синтеза данных внутри обзора определены и выполнены с опорой на методику C. Torgerson. Результаты. Установлено, что к основным социально-экономическим условиям, влияющим на мотивацию к изучению иностранного языка, исследователи относят школу, семью и сверстников; большинство исследований сосредоточено на школьном контексте как наиболее стабильном и «удобном» для изучения. Социально-экономические мотивы в отличие от чисто субъективных учебных и профессиональных имеют более сложную природу, так как зависят как от объективных характеристик – контактов со сверстниками, учителя, школы, так и от субъективных переменных – например, возраста. Отмечается, что обучающиеся с более высоким социально-экономическим статусом имеют более высокую мотивацию к изучению иностранного языка. Выявлено, что при активных миграционных процессах, имеющих место в Российской Федерации, наблюдается полное отсутствие исследований учебной мотивации к изучению родных языков под влиянием национальной и культурной принадлежности, хотя большинство детей-мигрантов не говорят на русском языке, а преподавание иностранных языков идет в российских школах с опорой именно на русский язык. Научная новизна заключается в первичной систематизации данной проблематики. Практическая значимость работы связана с поиском решения проблемы недостаточной мотивации обучающихся к изучению иностранных языков, что будет практически способствовать решению насущной международной проблемы в сфере образования. 

Введение. Актуальность  исследования обусловлена государственным приоритетом укрепления семьи как национальной ценности и необходимостью изучения психологической готовности молодежи к семейной жизни. Студенческий возраст рассматривается как сензитивный период для создания семьи, что определяет важность анализа взаимосвязи просоциального поведения и характеристик данной готовности. Цель – исследовать особенности просоциальных установок студентов в их связи с психологической готовностью к семейной жизни. Методология, методы и методики. В основу исследования положены субъектно-личностный и просоциальный подходы. Использованы аналитический, сравнительный, психодиагностический и статистический методы. Применялись методика исследования просоциального поведения (Д.  В.  Сочивко, С. К. Бондырева), опросник «Ролевые ожидания и притязания в браке» (А. Н. Волкова, Т. М. Трапезникова), тест-карта оценки готовности к семейной жизни (И. Ф. Юнд). Выборку составили 217 студентов (18–23 лет; 44 % юношей, 56 % девушек) из двух российских вузов. Результаты. У молодежи выявлена выраженная просоциальная ориентация с доминированием эмпатии и альтруизма, при повышенных уровнях социальной тревожности и инфантилизма. Для 73 % респондентов зафиксирован относительно высокий уровень психологической готовности к браку с выраженностью эмоционально-психотерапевтической функции, внешней привлекательности и личностной идентификации с партнером. Установлена положительная корреляция готовности с эмпатией и отрицательная – с социальной тревожностью и инфантилизмом. Научная новизна заключается в эмпирическом обосновании связи между просоциальным поведением и психологической готовностью студентов к созданию семьи. Показано, что готовность к взаимной заботе, разделению ценностей и эмоциональной поддержке, составляющая суть просоциальности, является основой для построения благополучной семьи. Практическая значимость работы заключается в возможности разработки рекомендаций для вузов по развитию просоциального опыта студентов и повышению их психологической готовности к созданию функциональной семьи. Перспективы исследования связаны с поиском эффективных путей укрепления семейных ценностей в студенческой среде.

Введение. Актуальность настоящего исследования обусловлена общественным признанием вовлечения молодежи в террористическую деятельность в качестве наиболее опасной тенденции в развитии любого государства и общества. В центре внимания студенческая молодежь, которая рассматривается как категория населения, наиболее уязвимая перед идеологией терроризма в силу возрастных и социальных особенностей. Целью исследования явилось изучение особенностей понимания сущности террористической деятельности и ее последствий в среде студенческой молодежи (возрастная группа 16-24 года) Методология, методы и методики. Теоретический анализ проблемы был направлен на выявление структуры антитеррористического сознания молодежи. Исследовательские методы (анкетирование, наблюдение и экспертная оценка) были использованы для уточнения специфики позитивного и негативного восприятия терроризма, факторов риска вовлечения молодежи в террористическую деятельность. Проектирование образовательной программы, ее апробация и экспертиза позволили выявить основные подходы к организации воспитательной работы в вузе. Результаты и научная новизна. В ходе исследования выявлена специфика восприятия терроризма и террористической деятельности студенческой молодежью Казахстана; уточнены факторы риска вовлечения студенческой молодежи в террористические движения. Выявлена и обоснована значимость субъектной позиции студентов по отношению к процессам формирования антитеррористического сознания. Практическая значимость. Собранные данные и разработанные педагогические подходы по развитию у студенческой молодежи антитеррористического сознания могут быть использованы в практике воспитательной работы в современных вузах.

Введение. Поведенчески-адаптивные системы искусственного интеллекта демонстрируют потенциал в обеспечении своевременной учебной поддержки. Тем не менее ключевой аспект их функционирования – динамическое переключение поведенческих моделей на основе анализа потоковых данных от учащихся в реальном времени  – остается областью, требующей дальнейшего исследования. Целью данного исследования является оценка влияния прозрачной политики переключения, основанной на анализе тональности высказываний и времени ответа, на вовлеченность, доверие и академические результаты учащихся, а также изучение ее воздействия на временные параметры ответов и эмоциональную тональность коммуникации. Методология, методы и методики. Авторы провели рандомизированное исследование в условиях реального учебного процесса с участием 80 студентов в рамках 45-минутного занятия. В ходе эксперимента сравнивался тьютор с динамической сменой ролей и базовый тьютор с фиксированной ролью. Для оценки результатов использовались: пятибалльная шкала вовлечённости, пятибалльная шкала доверия, десятибалльный предметный тест до и после обучения, время ответа системы на уровне логов, а также тональность каждого сообщения, определяемая трансформерным классификатором по шкале от -1 до +1. Алгоритм смены ролей был следующим: при скользящем среднем значении тональности ≤ -0,30 тьютор переключался в роль «Эмпатичный наставник»; при времени ответа > 10 секунд активировалась роль «Рациональный гид»; в остальных случаях сохранялась роль «Нейтральный инструктор». После смены роли действовал период «охлаждения» длиной в один ход, а возврат к нейтральной роли происходил после двух последовательных стабильных ходов. Результаты и научная новизна. Авторы предложили проверяемый алгоритм переключения ролей, который сочетает анализ эмоционального состояния обучающегося и времени его реакции для выбора оптимальной стратегии взаимодействия в реальном времени. Эффективность данного подхода была подтверждена в условиях реального учебного процесса. Практическая значимость. Данный подход представляет собой готовое решение для внедрения адаптивного обучения в условиях реального учебного процессах. Его преимущества – простые правила, низкие вычислительные затраты и прозрачная система аудита.