Введение. Решение проблемы методологического дефицита в области управления неявными знаниями в контексте высшего образования представляется необходимым условием для управления развитием интеллектуального капитала университета. Цель – разработать научно-методический аппарат, позволяющий систематизировать работу с неявными знаниями и обеспечить устойчивый рост результативности образовательных и научных процессов. Методология, методы и методика. Исследование опирается на теоретические положения менеджмента знаний, использует моделирование потока знаний и многоуровневый подход к менеджменту знаний для анализа среды неявных знаний в университете. Эмпирическая база исследования сформирована на основе вторичных данных, полученных из открытых источников образовательных организаций, и первичных данных о работе кафедр в течение четырех учебных лет (с 2021 по 2025 гг. включительно). Обработка данных осуществлялась с применением методов дескриптивной (описательной) статистики. Результаты. Проведенное моделирование потоков знаний в университете выявило их статистически значимую корреляцию с ключевыми показателями эффективности структурных подразделений. Это актуализирует задачу управления неявными знаниями, которое рассматривается в исследовании в качестве исходного этапа генерации новых знаний. В рамках исследования этапы управления знаниями были спроецированы на многоуровневую структуру, включающую индивидуальный, кафедральный, университетский и отраслевой уровни. Анализ эмпирических данных подтвердил положительное влияние применения механизмов управления знаниями на результативность работы кафедр. Научная новизна заключается в методологическом обосновании структурного подразделения в качестве базового уровня управления неявными знаниями в университете, что конкретизирует их локализацию и механизмы трансфера. Практическая значимость состоит в выявлении и предложении механизмов работы с имплицитным измерением знаний, эффективность которых доказана.

Введение. Трансформации рынка труда и переход к экономике знаний усиливают запрос на soft skills – надпрофессиональные социальные, коммуникативные и регулятивные навыки, обеспечивающие сотрудничество, адаптивность и самоорганизацию; при этом данных о готовности преподавателей российских вузов целенаправленно развивать их у студентов недостаточно. Цель – эмпирически эксплицировать и системно проанализировать интегративную готовность профессорско-преподавательского состава к развитию soft skills студентов как многомерного конструкта и выявить ее связь с педагогическим стажем и практиками их интеграции в обучение. Методология, методы и методики. Кросс-секционный онлайн-опрос с ситуационными задачами преподавателей четырех российских университетов (n = 347). Готовность операционализирована четырьмя компонентами (мотивационно-ценностным, когнитивно-методическим, операционально-деятельностным и рефлексивным); по индикаторам интеграции задач, частоты эксплицитного информирования, доминирующего подхода и уверенности в роли наставника рассчитан композитный индекс 0–100. Данные обработаны методами описательной и сравнительной статистики. Результаты. Преподаватели в целом включают развитие soft skills в дисциплины (4,10 по шкале 1–5); средний индекс готовности – 64,7 из 100. Эксплицитное информирование студентов о целевых навыках нерегулярно (13,6 % – «всегда», 24,3 % – «редко»). Наиболее трудны адаптивность к неопределенности (3,32 из 5) и стрессоустойчивость (3,08); проблемным этапом выступает перенос навыков в реальные профессиональные и жизненные ситуации (42,8 %). Наиболее востребованы онлайн-курсы (51,4 %), методические материалы (49,0 %) и сообщества практиков (43,2 %). Научная новизна. Апробирована интегральная модель готовности ППС и соответствующий композитный индекс. Практическая значимость. Результаты задают эмпирически обоснованные ориентиры для программ повышения квалификации, методического сопровождения и институциональных стратегий, усиливающих работу с неопределенностью, стрессом и переносом soft skills в реальные контексты деятельности студентов.

Введение. В результате цифровой революции был осуществлен метасистемный переход всей системы научных знаний на принципиально новый уровень исследований. Этот уровень исследований опирается на триаду: модель – алгоритм – программа. Цель – разработать теоретико-методологические основы синергии фундаментальных и прикладных видов знания на основе модернизации математической и компьютерной подготовки студентов в вузах для их общекультурного развития и профессиональной успешности. Методология, методы и методики. В исследовании ведущую роль играют системный и синергетический подходы, а также культурологический подход. Результаты. Изучены методологические аспекты синергии фундаментального и прикладного знания в вузовском образовании и роли в ней математики и компьютерных наук. Выявлены и охарактеризованы уровни синергии фундаментального и прикладного знания в вузовском образовании. Установлено, какое именно содержание профильного обучения математическим основам компьютерных наук играет фундаментальную роль в корректном и умелом использовании систем компьютерной математики и компьютерных технологий. Обоснована важная роль реализации дискретной линии в обучении математическим основам компьютерных наук. Научная новизна. Разработаны теоретико-методологические основы синергии фундаментальных и прикладных видов знания на основе модернизации математической и компьютерной подготовки студентов в вузах. На основе новой «математико-компьютерной» культуры исследований выделены и описаны уровни синергии фундаментального и прикладного знания в модернизации вузовского образования. Обоснована актуальность формирования у студентов-нематематиков представлений о роли Больших идей и основанных на них методах современной математики и компьютерных наук в избранной профессиональной области с целью формирования высокого уровня их IT-подготовки. Практическая значимость. Описаны особенности модернизации ООП и учебных планов подготовки студентов на основе охарактеризованных уровней синергии фундаментального и прикладного знания в вузовском образовании. Выявлены методические особенности отбора содержания математических основ компьютерных наук.

Введение. Высокий процент выпускников программ педагогического образования по направлению подготовки преподавателей экономики, выбирающих карьеру вне сферы преподавания в Индонезии, обусловливает актуальность исследования ключевых детерминант, влияющих на формирование профессиональной готовности будущих педагогов-экономистов к профессиональной деятельности. Целью исследования выступает анализ факторов, детерминирующих готовность студентов – будущих преподавателей экономики к профессиональной деятельности. Методология, методы и методики. Исследование основано на количественной методологии. Сбор эмпирических данных проведен методом анкетного опроса на основе случайной выборки, репрезентирующей студентов программ экономического образования в шести педагогических университетах Индонезии в 2024/2025 учебном году (n = 390). Обработка данных осуществлена с помощью программного обеспечения SmartPLS 3.0 с использованием структурных уравнений (SEM-PLS). Результаты. Профессиональную и педагогическую компетентности будущих педагогов наиболее значимо детерминируют мотивация к педагогической деятельности и факторы экономического характера. Установлено, что педагогическая компетентность оказывает статистически значимое прямое влияние на готовность к профессиональной деятельности, в то время как влияние профессиональной (предметно-экономической) компетентности не является таковым. Научная новизна. Работа вносит вклад в теорию экономического образования, эмпирически верифицируя структурные взаимосвязи между мотивационными факторами, компонентами компетентности и готовностью к профессиональной деятельности в контексте подготовки преподавателей экономики. Практическая значимость. Результаты будут полезны для разработки практических рекомендаций при проектировании учебных программ, нацеленных на усиление педагогического компонента подготовки преподавателей экономики и увеличение доли практического преподавания в период обучения.

Введение. Современные тенденции социально-экономического развития актуализируют проблематику мобилизации внутренних ресурсов личности, направленных не только на адаптацию, но и на полноценную самореализацию. В этом контексте жизнеспособность приобретает особую значимость как комплексный психологический ресурс, однако ее роль в процессе профессионального становления и выбора карьерного пути остается недостаточно изученной. Противоречивым фактором, опосредующим данный процесс, выступает прокрастинация, способная нивелировать личностный потенциал. Целью настоящего исследования выступает выявление индивидуально-специфических проявлений жизнеспособности у студентов и работающих специалистов с различной степенью выраженности прокрастинации с последующей разработкой программы профилактики. Методология, методы и методики. Исследование реализовано в парадигме постнеклассической рациональности, что предполагает изучение психических феноменов в их целостности, контекстуальности и развитии. Для реализации данного подхода в качестве основного качественного метода был избран автобиографический нарративный метод: респондентам предлагалось создать развернутое повествование на тему «Как я решаю актуальные жизненные задачи и справляюсь с трудными жизненными ситуациями?». В качестве стандартизированных психодиагностических инструментов использовались: Шкала общей прокрастинации К. Лэя в адаптации О. С. Виндекер и М. В. Останиной, а также опросник «Жизнеспособность человека» Е. А. Рыльской. Объем выборочной совокупности на всех этапах исследования составил 167 человек (n = 167). Обработка эмпирических данных осуществлялась с применением методов математической статистики: U-критерия Манна-Уитни для сравнения двух независимых выборок, H-критерия Краскела-Уоллиса для сравнения трех и более групп, а также метода контент-анализа нарративных текстов с последующей категоризацией смысловых единиц. Результаты. В ходе исследования установлены количественно-качественные различия в репрезентации ключевых смысловых категорий, отражающих содержание и стратегии жизнеспособности, в сознании респондентов с различным уровнем прокрастинации. Выявленные различия носят статусно-специфический характер (группы студентов и работающих сотрудников). Полученные данные позволяют утверждать, что эффективное поддержание жизнеспособности требует не универсальных, а индивидуально-специфических стратегий, учитывающих как личностные особенности (уровень прокрастинации), так и социально-психологический контекст деятельности (этап профессионального становления). Практическая значимость. Результаты исследования обладают значительным прикладным потенциалом. Они могут быть положены в основу разработки психодиагностического инструментария и целевых тренинговых программ для образовательной и организационной среды.

Введение. Современные исследования в области усвоения второго/иностранного языка (L2) интегрируют когнитивные, аффективные и социокультурные факторы. Однако вариативность полученных результатов обусловлена методологической неоднородностью и возрастными различиями обучающихся. Цель исследования – систематизация эмпирических данных о влиянии рабочей памяти (РП), исполнительных функций (ИФ), мотивации, эмоционального интеллекта и тревожности на успешность овладения L2 в различных возрастных группах, а также выявление модераторов, связанных с типом задач и контекстом обучения. Методология, методы и методики. В соответствии с принципами PRISMA проведен систематический обзор и метаанализ исследований (2000 – сентябрь 2025 г.) на основе баз данных Web of Science, Scopus, PsycINFO и Google Scholar. Критерием включения служило наличие количественной оценки связи хотя бы одного из указанных психолингвистических факторов с результативностью в L2. Применялись модели со случайными эффектами (REML), оценка гетерогенности (Q, τ², I²), тест Эггера для анализа систематической ошибки и метод «trim-and-fill». В анализ модераторов включены возраст, тип языковой задачи и контекст (ESL/EFL/языковая среда). Результаты. Из 1246 публикаций критериям соответствовали 38 исследований. Установлены устойчивые корреляции успешности в L2 с РП (r ≈ 0,54) и ИФ (d ≈ 0,46), положительные связи с мотивацией (r ≈ 0,32) и эмоциональным интеллектом (r ≈ 0,29), а также отрицательная связь с тревожностью (r ≈ -0,25). Эффекты усиливались при выполнении лексических заданий и заданий на чтение, в контекстах ESL и языковой среды, а также среди молодых взрослых. У обучающихся старше 60 лет зафиксированы значимые, но более вариативные улучшения. Научная новизна. Выявлены предметно-специфические и возрастно-обусловленные механизмы связи РП/ИФ с результатами овладения L2. Впервые количественно оценены методологические модераторы, связанные с дизайном исследований. Практическая значимость. Результаты обосновывают необходимость разработки возрастнои контекстно-ориентированных методик, сочетающих focus-on-form с развитием ИФ/РП и регуляцией тревожности, с применением адаптивных технологий, особенно для обучения старших возрастных групп.

Введение. Проблема изучения возрастных особенностей склонности к рисковому поведению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) остается одной из актуальных в современной науке. Под склонностью к рисковому поведению авторами понимается устойчивое рационально не мотивированное предпочтение индивидом ситуаций, имеющих высокий потенциал неблагоприятных исходов для жизни и здоровья, ради достижения субъективно значимой цели, удовлетворения актуальных потребностей. Целью исследования стало выявление социально-психологических характеристик личности обучающихся старшего подросткового и юношеского возраста с ОВЗ и нормотипичным развитием в контексте факторов защиты и факторов риска вовлечения в рисковое поведение. Методология, методы и методики. Использование сопоставительного метода исследования позволило выполнить сравнение результатов, полученных на отдельных выборках, между собой. Структурный метод применялся на этапе интерпретации данных в соответствии со специфическими особенностями предмета исследования, в данном случае специфическими особенностями склонности к рисковому поведению. В качестве основного эмпирического метода выступил метод психодиагностического тестирования (единая методика социально-психологического тестирования). Исследование проводилось в восьми субъектах РФ в 2024–2025 гг. Выборка составила 3434 человека. Результаты исследования. На основе экспериментальных данных выявлены и описаны возрастные особенности проявлений социально-психологических факторов защиты и риска склонности к рисковому поведению обучающихся старшего подросткового и юношеского возраста с ОВЗ и нормотипичным развитием (у подростков с ОВЗ и нормотипичным развитием отмечаются самые высокие значения по факторам риска «потребность во внимании группы» и «стремление к риску»; подростки с ОВЗ по сравнению с более старшими сверстниками с ОВЗ имеют более низкую тревожность и низкие значения по всем факторам риска и защиты, а у подростков с нормотипичным развитием по сравнению с более старшими сверстниками отмечаются более высокие значения по факторам риска; если у старшеклассников и студентов с нормотипичным развитием по мере взросления наблюдается снижение факторов риска и рост факторов защиты, то у обучающихся с ОВЗ отмечается рост значений по факторам риска). Научная новизна результатов обуславливается получением актуальных данных о возрастной специфике социально-психологических характеристик склонности к рисковому поведению современных обучающихся подросткового и юношеского возраста с ОВЗ и нормотипичным развитием. Практическая значимость состоит в том, что полученные в ходе исследования данные могут стать основной планирования работы по раннему выявлению склонности к рисковому поведению обучающихся с ОВЗ, организации профилактической работы с несовершеннолетними.