Introducción. En el trabajo se consideran las cuestiones del apoyo tecnológico y administrativo al proceso de aprendizaje semipresencial en el ámbito de la educación superior en Kazajstán. El propósito del artículo es desarrollar la versión del autor sobre el modelo conceptual de un sistema unificado para gestionar el proceso de aprendizaje semipresencial definiendo los criterios de evaluación para un entorno educativo óptimo. Metodología, métodos y procesos de investigación. El estudio se realizó en cuatro etapas utilizando métodos mixtos. En una primera etapa se realizaron encuestas entre los participantes del proceso educativo sobre los problemas que surgen durante el trabajo en el entorno educativo digital y las posibles formas de solución. En la segunda etapa, se desarrollaron criterios para evaluar el entorno educativo óptimo para el aprendizaje semipresencial. En la tercera etapa, se llevaron a cabo pruebas empíricas de las plataformas educativas existentes utilizadas por 33 universidades líderes de Kazajstán. El objetivo de la cuarta etapa fue desarrollar una variante del modelo conceptual de un ambiente educativo unificado para el aprendizaje semipresencial. Resultados. A través de la integración del Sistema de Gestión de Actividades de Aprendizaje (LAMS), el Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS) y el Sistema de Gestión de Contenido Educativo (ECMS), se creó la versión del autor del modelo conceptual de un entorno educativo de aprendizaje semipresencial unificado. Se han desarrollado criterios para un entorno educativo óptimo para el aprendizaje semipresencial, que prevén la evaluación de las capacidades técnicas, funcionales y didácticas de las plataformas educativas. Novedad científica. Como resultado del estudio, se fundamentó, desarrolló y probó teóricamente un modelo conceptual de un sistema unificado para gestionar el proceso de aprendizaje combinado. Significado práctico. El modelo propuesto puede ser utilizado por las administraciones de las principales universidades de Kazajstán para garantizar un enfoque del proceso educativo centrado en el estudiante.

Introducción. El estudio de los procesos de desarrollo de la competencia investigativa de los estudiantes, que está relacionado en gran medida con las cuestiones de la organización de las actividades educativas y de investigación en las universidades, es un problema de gran actualidad en la educación superior. Objetivo. El propósito del estudio es fundamentar teóricamente y elaborar un modelo para desarrollar la competencia investigadora de los futuros profesores de lenguas extranjeras y las condiciones para su implementación en el ámbito universitario. Metodología, métodos y procesos de investigación. La base metodológica del estudio ha estado compuesta por enfoques de competencia, de actividad, por enfoques de carácter sistémico, humanitario y axiológico. Para desarrollar la base del estudio se utilizaron los siguientes métodos: análisis, síntesis, generalización, comparación, experimentación, cuestionamiento, observación, análisis estadístico. Resultados y novedad científica. Se aclara el contenido del concepto de “competencia investigativa” y se especifican sus componentes estructurales: motivacional-personal, cognitivo, conductual, basado en la actividad, de transmisión y reflexivo-evaluativo. El modelo del autor para el desarrollo de la competencia investigativa en los futuros profesores de lenguas extranjeras ha sido fundamentado y probado científicamente; tiene como objetivo desarrollar las habilidades investigativas básicas de los estudiantes e incluye compononentes de motivación personal, cognitivo, conductal (caracterológicos), de diseño constructivo, de transmisión (transferencia) y componentes reflexivo-evaluativos. Significado práctico. Los resultados del estudio pueden ser de requerimiento para organizar el trabajo educativo y de investigación entre varias categorías de participantes, como lo pueden ser, los estudiantes de pregrado, de maestría y profesores de lenguas extranjeras. Los cursos de formación creados teniendo en cuenta este modelo, se pueden integrar fácilmente en el plan de estudios como un módulo independiente dedicado a la formación de futuros profesores de lenguas extranjeras.

Introducción. En el entorno urbano moderno, el graffiti urbano también contribuye a los procesos de educación de las generaciones más jóvenes. Al tener una amplia audiencia de observadores casuales, los textos criollos individuales tienen un potencial educativo significativo, ya que promueven, enfatizan, apelan o influyen en el estado emocional de la persona que los lee. Sin embargo, en la comunidad científica prácticamente no se estudian las peculiaridades de la percepción y valoración del potencial educativo del graffiti urbano. Objetivo. Con la investigación se comenzó a estudiar el mecanismo de influencia sobre el tema del graffiti urbano con un marcado potencial educativo, evaluando las características de su percepción, memorización, reacción emocional e interpretación del contenido. Metodología, métodos y procesos de investigación. La investigación presentada en el artículo es parte de un experimento de laboratorio de búsqueda que utiliza equipos de investigación de alta precisión (eye tracker). En total, durante el experimento de laboratorio se evaluaron las peculiaridades de la percepción de 21 textos seleccionados de un conjunto de 2000 fotografías (basándose en los resultados de la grabación fotográfica de textos vandalizados en el territorio de las megaciudades de la Federación de Rusia). El procesamiento matemático y estadístico de los resultados se realizó mediante estadística descriptiva, MANOVA, análisis comparativo y tablas de contingencia. Resultados. Los resultados del estudio demuestran que entre el 10 y el 43% de los participantes en el estudio recuerdan y reproducen los graffitis urbanos con potencial educativo. Se describen las características de la actividad oculomotora durante la percepción de dichos textos criollos, que provocan una reducción en la comprensión de las cargas semánticas de influencia educativa que contienen. Los principios generales para crear graffitis urbanos que realicen efectivamente el potencial educativo positivo incluyen la presencia de un atractivo textual prosocial, brevedad del texto, literalidad e inequívoco del atractivo, complementación del texto con una imagen gráfica consistente y el uso de texto criollo. Novedad científica. Se ha identificado el mecanismo de influencia del graffiti urbano en estudiantes con un marcado potencial educativo, el cual se describe a través de las características de su percepción, valoración emocional e interpretación. Significado práctico. La importancia práctica se debe a las posibilidades potenciales de utilizar los datos obtenidos para implementar las tareas de educar a la generación más joven utilizando las herramientas del arte callejero y el graffiti, teniendo en cuenta las características identificadas y las limitaciones de su percepción.

Introducción. Resultan de particular interés las cuestiones relativas a la evaluación de la capacidad de pensamiento de los escolares, dada la importancia de este problema en la actualidad. Objetivo. El propósito de este estudio es desarrollar y validar la escala diseñada por el autor para evaluar las habilidades de pensamiento de los escolares. Metodología y métodos de investigación. La metodología se construyó utilizando el paradigma de G. Churchill (1979) adaptado a los objetivos de la investigación, que incluyó cuatro etapas: construcción de una lista de elementos, análisis de la precisión de la escala de mensajes SMS, análisis de correlaciones interfactoriales y análisis de la validez de la elaboración de la escala. Para probar la metodología, basada en estrategias emocionales, cognitivas y metacognitivas, se reclutó de forma voluntaria a 311 representantes del sistema educativo marroquí: estudiantes, profesores, inspectores y formadores. Resultados y novedad científica. Los resultados mostraron que mediante el análisis factorial exploratorio (AFE) se identificaron tres factores separados en la escala para evaluar la capacidad de pensamiento de los escolares, lo que permitió obtener un resultado de evaluación bastante alto del 79,416%. Además, al evaluar la coherencia semántica, el índice KMO superó el umbral propuesto de 0,70. Finalmente, al evaluar la consistencia y coherencia interna, el alfa de Cronbach fue significativamente superior a 0,848. Significado práctico. Los resultados obtenidos pueden utilizarse como herramienta para profesores y teóricos de la educación a la hora de evaluar las capacidades mentales de los escolares.

Introducción. Con la llegada del implante coclear, que hoy en día es el método de intervención quirúrgica más eficaz para restaurar la audición en personas con pérdida auditiva neurosensorial, surge la pregunta de cómo educar y rehabilitar al niño que en su momento no tenía conexión con el mundo exterior a través de un analizador auditivo. Objetivo. El propósito de este trabajo es considerar y analizar los principales conceptos teóricos sobre el problema de la formación de procesos cognitivos del habla en niños después del implante coclear, para identificar factores y trayectorias de aprendizaje que influyen en el desarrollo de las estructuras cognitivas, teniendo en cuenta las características. de ontogénesis, a fin de justificar la necesidad de crear un modelo de enfoque integrado en la educación y rehabilitación de niños con alteración del analizador auditivo. Metodología, métodos y procesos de investigación. El trabajo se basó en enfoques de las ciencias naturales y en la actividad y concepto cultural e histórico de la formación de funciones mentales superiores. Como métodos de investigación se incluyeron el análisis y presentación estructurada de los resultados de la investigación realizada por autores nacionales y extranjeros. Resultados. Los resultados del análisis de trabajos modernos han demostrado el papel importante del habla y el desarrollo mental en la educación y rehabilitación de los niños después del implante coclear. Postulados teóricos básicos: la transición del niño al habla interior se produce con un gran retraso cuando se basa únicamente en el estudio de la pronunciación de las palabras; los niños con discapacidad auditiva pueden tener la habilidad de leer y escribir, aunque esto actúa como un conocimiento mecánico de las reglas para realizar estas habilidades, pero sin comprender la información que han recibido. Un niño con implante coclear puede desarrollar un habla externa, sin embargo, no indica aún que exista un desarrollo del pensamiento. Novedad científica. La novedad científica del trabajo radica en la estructuración e identificación de los principales conceptos teóricos modernos sobre el problema de la formación y desarrollo de los procesos cognitivos del habla en los niños después del implante coclear, lo que ha permitido formular una posición sobre estos procesos como objetivos para el aprendizaje efectivo y la socialización del niño en su conjunto. Se propone una justificación teórica para un enfoque integrado para la creación de programas psicológicos, pedagógicos y psicocorreccionales para la formación y rehabilitación de niños con alteración del analizador auditivo. Significado práctico. Se ha identificado la necesidad de tener en cuenta los factores del entorno natural del habla durante la rehabilitación del niño después del implante coclear; trasfondo emocional, centrando el trabajo correctivo en el desarrollo formativo de la comprensión de la información percibida.

Introducción. A nivel cultural y simbólicо, la admisión de estudiantes extranjeros permite popularizar la educación rusa en el espacio global, armonizar el diálogo interétnico y trasladarlo al plano de acciones concretas, lo que resulta ser una tarea importante en la actual agenda de la política exterior de Rusia. Objetivo. Identificar los principales motivos de los jóvenes chinos para estudiar en las universidades pedagógicas rusas, las barreras básicas a la integración, así como una evaluación subjetiva del prestigio de la educación pedagógica rusa. Metodología, métodos y procesos de investigación. El marco metodológico de este estudio se basa en una síntesis de enfoques sistémicos e institucionales. Para la recopilación de datos se utilizó una encuesta en línea adaptada a diferentes niveles de dominio del idioma ruso. Resultados. Se ha demostrado que los estudiantes chinos valoran mucho el prestigio de los diplomas rusos y la calidad de la educación. La barrera del habla tiene un alto impacto en la calidad de la educación con una alta valoración del ambiente en la universidad y la aceptación de las normas culturales. Novedad científica. Se ha desarrollado y probado un conjunto de herramientas empíricas para describir las características de la integración de los estudiantes chinos en el espacio educativo ruso. Se han presentado datos que nos permiten obtener una instantánea informátiva de primera mano sobre los motivos, las prácticas y las barreras para educar a los estudios extranjeros en Rusia. Significado práctico. Se identifican las principales dificultades lingüísticas de los estudiantes chinos que obstaculizan su exitosa integración en el espacio educativo ruso. Se han creado las condiciones previas para la elaboración de materiales de referencia especializados, en particular la publicación de un diccionario de pedagogía chino-ruso y ruso-chino.

Introducción. La relevancia del estudio se debe a la necesidad de llenar los vacíos de conocimiento, que están relacionados con la comprensión de las transformaciones socioculturales que ocurren en el entorno universitario como resultado del amplio desarrollo de tecnologías inclusivas en las universidades. Objetivo. Identificar las transformaciones en la conciencia social de los estudiantes asociadas al período de aplicación del enfoque inclusivo e identificar los factores que las determinan. Metodología, métodos y procesos de investigación. El estudio se basa en una comprensión teórica y metodológica de la construcción del metasistema “individuo – grupo – sociedad” en el contexto de la asimilación de la experiencia social por parte del individuo. Al determinar la base empírica del estudio, se aplicó el principio de unidad y diferenciación con el fin de identificar posibles relaciones de causa y efecto entre las características sociodemográficas de los encuestados y la formación de sentimientos dominantes en relación con la solución de los problemas de integración de las personas con discapacidad en la sociedad. Una comparación de los dominantes semánticos de la actitud hacia las personas con discapacidad por parte los estudiantes que estudiaban en 2008 (en la etapa inicial de darse cuenta de la necesidad de utilizar un enfoque inclusivo) y en 2023 (en una etapa madura, caracterizada por muchos años de experiencia en garantizar un entorno educativo sin barreras en las universidades), permitió identificar una serie de características socioculturales fundamentales para una mayor investigación cualitativa de los estudiantes modernos. Resultados. Los resultados permitieron concluir que no existen cambios cualitativos en la conciencia social de los estudiantes modernos sobre las personas con discapacidad, a pesar del amplio desarrollo de la inclusión en las universidades, y sobre las persistentes manifestaciones de estigmatización de los estudiantes con problemas de salud. Se ha revelado el impacto negativo de sobreestimar el efecto del factor administrativo en el proceso inclusivo, por un lado, e ignorar la necesidad de apoyar el desarrollo de los valores sociales de la personalidad del estudiante, por el otro. Novedad científica. El estudio contribuye al desarrollo de métodos de reflexión científica acordes con el enfoque fenomenológico y aclara la esfera temática de estudio de los procesos inclusivos en las universidades. Significado práctico. Los materiales y conclusiones de este trabajo pueden ser de interés científico y práctico tanto para investigadores como para organizadores de procesos inclusivos en las universidades.